在小區溜娃，一個家長跟我感慨：
某某家天天送孩子去作業輔導班，說要是不請家教也不上培訓班孩子根本跟不上。
某某家從孩子上小學就很沒出來溜過彎兒了，每個晚上都“陪太子讀書”，守着娃做作業。每次她提起陪娃寫作業這事，就焦慮暴躁得不行。
也不知道現在的孩子是怎麼了？壓力有那麼大嗎？書有那麼難念嗎？我們小時候不覺得做作業、上學有那麼痛苦啊，家長也沒怎麼操心，成績不也很好嗎？
聽完她的話，我笑了笑：“你算說到重點了！正是因爲家長不怎麼操心，我們的學習成績也才那麼讓人放心。
反而是現在的孩子，他一個人學習，感覺全家人都跟着忙活。他自然不着急不上心啊！”
因爲小區裏的人都知道我當過小學老師，也輔導着孩子，聽到這話，很多人都瞪大眼睛看着我，等着我闡述這看似有些顛覆的理念：
你們以後娃上小學了，得抓住一二年級這個關鍵期啊！娃在低年級的時候，千萬要忍住，不要過度操心孩子的學習，不然到了高年級，養成了不好的學習習慣，就難辦了。
什麼是過度操心？
第一種 每天娃放學回家，家長就只會問關於學習的事：
“今天作業有哪些？趕快去做哦！”
“今天考試得幾分？你學習要用心啊！”
“昨天的作業全對了沒？怎麼總是做錯呢？”
家長關心孩子的學習沒有錯，但如果你的眼裏只有學習和成績，必然會讓孩子焦慮甚至反感。
第二種 娃一做作業就圍着他轉。
一會兒給他倒杯水，一會兒把水果削好甚至喂到他嘴裏，一會兒又問：“做到哪兒了？”或者催促：“趕快做啊！怎麼那麼慢！”
娃說要下去溜一圈或者主動要求幫你做做飯，你都說：“作業還沒做完呢！你要以學習爲重知不知道？”
學習、做作業本來是件很平常的事，也是孩子的職責，卻因爲家長的“過度關愛”，變成了一項特權：
因爲我要學習我要寫作業，所以你們都該寵着我。
只要我學習好，完成好作業，就可以什麼都不做。
第三種 化身爲“家庭教師”，“手把手”教孩子寫作業。
孩子有不會的題來問，你立馬告訴他怎麼做，甚至直接告訴他答案。
有的家長甚至寸步不離地守在孩子書桌邊當“監工”，孩子哪裏一寫錯了就馬上指出來，有時錯得多了就破口大罵。
學習、做作業的主角是孩子，最後卻成了家長在學，在考家長。這樣一來，孩子還會有學習興趣和主動性嗎？孩子又怎麼養成自我管理的習慣？
我在很多論壇看到過家長抱怨孩子做作業拖拉、不愛學習，特別是到了高年級，學得越來越吃力，而且還越來越叛逆。
其實這些都可以歸因到小學初期養成的不良學習習慣上，而大部分不良學習習慣，可以說都是家長“管太多”造成的。
《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉老師就說過：一個人，首先是個自由的人，纔可能成爲一個自覺的人。很多家長陪孩子寫作業，不是在培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損。
陪孩子寫作業，也許一開始能讓孩子做得又快又好，但長期看來，其帶來的影響可以說是毀滅性的。
我輔導過一個學生，是從五年級接手的。從一年級開始，家長就找兩個“家庭教師”陪着孩子寫作業。
雖然從三年級學習難度提升後，孩子成績就一直墊底，沒有長進，但是家長很無奈，因爲要是不請老師，她的作業直接是沒法做下去，成績還會更差！
這應該是我見過陪孩子寫作業造成的最極端的案例了：
沒有人陪，她就不知道該做什麼，該怎麼做。
有人陪，她就等着你給她一個答案，從來不主動思考。
自己做錯了作業，把原因全部怪罪到家長和老師身上：“你怎麼沒檢查出來我的錯誤呢？”“你的方法不對！”
對上學、做作業毫無興趣，家長越催，她越磨。老師着急，她就耍無賴，然後裝可憐。
我想，這個孩子剛開始上學的時候，一定不是這樣的。
因爲每一個孩子，其實一開始都是對學習充滿興趣與熱情的。
孩子本來對作業是有一定責任意識的，因爲他們可以通過好好做作業、好好學習，獲得成就感與認同感。
是什麼讓原本充滿上進、好奇、求知慾的孩子，變得對學習完全提不起興趣，越學越吃力地呢？
我可以非常肯定地說，就是因爲她從一年級就養成做作業有人陪的習慣。
道理很簡單，我們可以想一下，如果你自己工作的時候，隨時有人坐旁邊陪着，你還能一門心思投入到工作上嗎？
而如果那個人還像“監工”一樣敦促你，甚至責罵你，你還會喜歡這個工作嗎？
或者那個人對你噓寒問暖，你遇到困難總是伸出援手，你以後還會主動去想辦法解決問題嗎？你對工作又怎麼能有責任感和上進心？
所以，當父母在抱怨孩子沒有專注力、拖拉磨蹭、不求上進、沒有自制力、沒有責任意識的時候，都應該反思一下：是不是你的過度“陪伴”，無形中剝奪了孩子養成良好學習習慣的機會。
這裏需要強調的是，陪孩子寫作業不可取，但這並不代表我們可以放任孩子不管，隨心所欲幹自己的事情。所以，不陪孩子寫作業只是前提，懂得“不陪”的原則與方法，纔是關鍵。
01 “不陪”的原則：讓孩子意識到做作業是自己的事，必須自己負責。
尹建莉老師在《好媽媽勝過好老師》一書中寫到，她的女兒從上小學一年級開始，他們就沒有陪寫過作業。
只是在孩子剛上學的前一週，他們給孩子講解了上學、做作業的基本規範，就沒有再過問了。
一開始，孩子對做作業充滿興趣，每次都認真完成。到後來，女兒也不怎麼用心了，有一次回來就只顧看電視、吃零食、玩耍，直到要睡覺了，纔想起來沒寫作業。
這時候他們並沒有責備孩子，而是引導她自己想辦法。孩子補做作業時，他們也只是到點回屋睡覺，暗中觀察。
孩子發生了兩次忘寫作業的情況後，就學會了如何安排好寫作業的時間，不僅每次都能自覺完成作業，還會主動在學校就做一部分作業，回家做作業速度也很快。
可見，“不管教”，纔是最高境界的“管教”。 “不作爲”，孩子最後纔能有所作爲。
“不陪”孩子寫作業，家長要有“不管教”的耐心：不主動催促孩子做作業，讓孩子慢慢學會自己安排做作業、學習、玩耍的時間。
有些家長說，看見孩子不寫作業，自己就渾身難受。更別說遇到上面說的玩到直接忘記寫作業的情況了。
但問題出在哪裏？一定是出在家長自己身上。家長必須明白，孩子不可能一開始寫作業就規矩自覺的，但這個不斷摸索、調整的過程，正好就是孩子成長的關鍵第一步。所以只能引導不能強求，一定要付出足夠的耐心，靜待花開。
“不陪”孩子寫作業，家長還要有“不作爲”的智慧：允許孩子“犯錯”（如貪玩導致忘記寫作業），給他自己體驗因此帶來的不便，主動做出調整。
老話說的好：“人教人教不會，事教人一次會。”
在孩子剛寫作業時，出現了一些小問題的時候，家長如果能做到不生氣、不指責、不嘮叨、不過分指導，不製造他的內疚感和失敗感，而是鼓勵和引導孩子自己去解決，孩子定能在自主學習的過程中體驗到成就與樂趣，明白養成良好學習習慣的重要性，從而愛上學習，習得受益終身的學習力。
02 “不陪”的技巧
“不陪”孩子寫作業，不代表家長什麼都不用做，而是要努力爲孩子創造一個利於寫作業的環境。
比如，讓孩子在一個安靜、不受打擾的地方寫作業，如自己的房間、書房。
孩子做作業的時候，不要老是去問做到哪啦？或者一會送吃的一會送喝的。
可以提前告訴他：“你做累了，可以出來走動走動，吃吃水果、喝喝水，休息下。”或者讓他自己把時間安排好，先做什麼，後做什麼，做多久，什麼時候休息，休息多久，都要給他充分的選擇權。
當然，在孩子做作業的時候，家長也不要只顧看電視、玩手機，甚至出去自己玩、打麻將。
道理很簡單，家長就是孩子的榜樣，你自己不學習、不進步，沉迷於玩樂，就沒有資格要求孩子，不要指望孩子能有什麼成就。
所以，孩子專心做作業的時候，家長也可以專心做自己的事情，做家務也好，看書也好，“身教”勝於“言傳”，家長認真做事情、力求上進，孩子纔會以此爲榜樣，愛上學習。
此外，家長不對孩子的作業做過多幹涉，不是說讓孩子做成啥樣就啥樣，而是要讓孩子一開始就學會自評自查。
比如語文的抄寫生詞，孩子做完了給你簽字，你可以先鼓勵：“這幾個字寫得很漂亮很工整哦！”或者直接問孩子：“你覺得哪幾個字寫得好？”然後讓孩子自己對比，哪些還需要改進的。及時的修正後，及時做鼓勵非常重要。
比如數學作業，你看出有錯的地方，但是不用指出來，一開始可以告訴他錯了幾題，或者選擇題有錯啊，填空題有錯啊，用“大家來找茬”的遊戲方式，激勵孩子自己去檢查。
要知道，低年級的作業量和作業難度都很低的，正是因爲這樣，家長纔不能管太多，讓孩子自己去檢查、自己去獨立完成。到了高年級，他才能保持良好的學習習慣。
有的家長說，有些題目孩子直接就說不會，我難道也讓他空着嗎？
我的建議是，可以空着，讓他第二天去問老師，或者認真聽老師講，然後裝作很好奇的樣子，問問他，這道題是怎麼做的。
這種時候，家長表現得越“無知”，越能激發起孩子的學習興趣、動力、成就感。
如果是同一類題老出錯或者老不會做，家長還是要想一想孩子出問題的原因的。然後可以把他不理解的點，用通俗的語言告訴他，不要直接告訴他答案，可以講一個類似的題，或者講其中的幾步，剩下的讓他自己去思考。
最後，我想說，孩子終有一天會長大，終有一天會面對比作業、考試更復雜的問題。終有一天，你“陪”不了他，別人也幫不到他。而如果在他面臨第一個學習的關卡——寫作業時，我們懂得“不陪”的智慧，讓他養成了自主學習、自我教育、自律自覺的好習慣，那麼未來，不管出現多大的難題，他也一定能迎難而上、勇往直前，獨立完成人生中的每一份“作業”。