做老師，經常聽到家長抱怨：“孩子一做數學題就犯難，有時候看他琢磨一道題，能耗半個小時。我說他在發呆，他說他在思考呢！就是想不出來。”
其實很多時候，孩子並不是真的想要偷懶、磨蹭、發呆，一道題目一看就是半個小時，最後還無法下筆，原因有很多：理解不了題目，卡在某個思考環節，被複雜的文字、符號困擾而產生畏難心理止步不前………
但要解決，其實有一個“放之四海皆準”的方法，就是如果孩子說他在思考，且已經思考了三分鐘以上還沒動筆，那就鼓勵孩子把思考過程說出來。
講自己對題的理解也好，講自己認爲的可能的做法也好，甚至有些孩子只是複述了一遍題目，就能恍然大悟：“哦！我知道怎麼做了！”
講出來和默想，真的差別那麼大嗎？我非常肯定地告訴你：是的。
《媽媽教的數學》一書中就說過：默想是智力發展的敵人。
作爲父母，我們一定要儘早培養孩子說出自己思考過程的習慣，特別是面對那些表面上“高深莫測”的數學題時，當孩子像玩兒一樣說出來，說得多了就會形成印象，就會融會貫通，然後成爲自己熟悉的事，也就不再感到害怕了。
對此，做過一線老師的我深有體會。特別是在講應用題的時候，我都要求學生要把題目多讀幾遍，有的孩子讀着讀着就有了思路。
有的題目難一些，孩子讀了三遍題目後，我會鼓勵他們發言，說說對題目的理解，說說自己的想法，說說自己認爲的解法。
一個人說完，再請另一個孩子複述，或者用另一種方法試試，有時還要組織他們四個人一組討論，互相表達，互相傾聽，互相學習。
一般情況下，這樣反覆“論述”十來遍，班上基本90%的孩子都能理解了。
而且，這應該是所有老師的心聲：表達能力強，課堂上踊躍發言的孩子，不僅僅是數學，所有學科都不會學得太差。
可見，訓練孩子的口頭語言表達能力非常重要。
首先，鼓勵孩子表達，就是促進孩子思考速度、加強孩子思考深度的過程。
我們都知道，數學是一門考察邏輯思維的學科。
邏輯從哪來？從一句接一句的表達來。因爲說話有一個時效性，說了上句，你的嘴巴就會帶動着你的大腦思考下一句。
有時候，大腦裏面一閃而過的念頭，如果默想，就特別容易被忽略掉，而如果想到什麼就說出來，能快速捕捉有用的信息，加深大腦印象。
比如，有的孩子初學兩位數減兩位數，看到35-12這題，如果只是在腦子裏面想，特別容易走神：先用35-10=25……讓我看看口算還有幾題……我的橡皮擦怎麼那麼難用……
等再次回過神來，前面的思考早就沒了蹤跡。只好重新來過。
但如果孩子是邊想邊說呢？
我們知道，語言表達是比抽象思考速度快的，當孩子說出“第一步是先用35減去10，等於25”後，就會自然而然地講出“第二步”這幾個詞，於是這一語言明示會迫使孩子的腦袋飛速運轉：“第二步用25再減去3。”接着，嘴巴又會催着大腦繼續連貫思考，得出22這個答案。
另外，這就像語文背書一樣，一般情況下，同類題目的思路，孩子複述三遍以上，就會有非常深的印象，下次再遇到，就能做得更快更好。
其次，鼓勵孩子表達，就是理解題目、梳理思路的過程。
孩子之所以遲遲不肯動筆，有可能是因爲題目干擾項太多，思維太過混亂。
但如果把自己對題目的理解和思路，一句一句說出來，就會變成一條一條清晰的邏輯，孩子在不斷篩選、精煉的過程中，更容易直擊要害。
比如，下面這道小學奧數題：
如果單純看題目，文字雖然簡單，但不一定一遍就能明白背後的深層意思，已知條件又少得可憐，孩子往往就被“默想”打倒，不知從何下筆，或者直接放棄。
然而，如果鼓勵孩子把每句話用自己的語言說出來，不知不覺，孩子就能明白文字背後的數學含義。
比如，家長啓發：“一個牧羊人說，你給我8只羊，我們兩個的羊只數就相等，是什麼意思？”
孩子可能會回答：“他們兩個原本的羊只數不同。”
“說話這個牧羊人原本的羊只數要少一些。”
然後進一步挖掘：“羊多的人如果給羊少的人8只羊，兩人的羊只數就相同。”
“也就是說，羊多的人少8只羊，羊少的人多8只羊，他們兩個的羊只數才一樣！”
到這裏，家長還可以繼續啓發：“那麼他們原來的羊只數有什麼關係？”
最後孩子定會說出：“哦！原來是這樣！他們原本的羊只數相差8+8=16只！”
看到沒有，整個語言描述的過程，就如同抽絲剝繭，最後幫助孩子找到了題目的本質！
同樣的方法，鼓勵孩子把羊多的人說的這句話：“如果你給我8只羊，我就比你多一倍了！”按自己的理解表達出來，孩子在說的過程中，也能一步步理清思路、找到關鍵：
“羊多的人再加8只羊，羊少的人再減8只羊，那麼羊多的人的羊只數就是羊少的人的2倍。”
“原本他們的羊只數相差16只，現在羊少的人再給羊多的人8只，那麼他們的羊只數又多相差16只，現在總共相差16+16=32只。”
“這相差的32只羊，就是羊少的那個人羊只數的一倍，所以羊少的那個人現在有32只羊，羊多的那個人現在有32+32=64只羊。”
“原本，羊多的那個人就有64-8=56只羊，羊少的那個人就有32+8=40只羊。”
同類型的題目，讓孩子這樣多敘述幾遍，孩子還能說得更精煉，而這個不斷精煉表達的過程，就是孩子思維遞進的過程。可見，思維都是在說的過程中逐漸清晰、日漸順暢的。
如果不信，現在看這題的家長可以試試：如果這道題，你單純用腦子想，可能會覺得難度很大。但如果你試着像上面的方法說出來，甚至是照着上面的文字敘述一遍而不是單純地看一遍，效果都會有所不同。
再次，鼓勵孩子表達，能幫助家長迅速找到孩子解不出題的原因。
孩子被一道題難住了，有時候他某個地方不理解，導致整個題目無法解。
如果鼓勵孩子把自己理解的部分說出來，家長就能很快發現是哪些地方難到了他。
比如，下面這道雞兔同籠的題：
城裏的孩子，有些都沒見過雞沒見過兔子，他們不知道一隻雞有幾隻腳，一隻兔子有幾隻腳，那肯定看到這道題只會犯難。
如果鼓勵孩子表達，我們就能儘早發現他們的問題，有的孩子只需要你告訴他“一隻雞有兩隻腳，一隻兔子有四隻腳”，他馬上就能理解清楚整道題了。
最後，鼓勵孩子表達，能幫助孩子找到更適合他的學習方法。
還是上面那道雞兔同籠的題目，很多家長容易犯的錯誤就是一遍一遍向孩子重複教材上、學校裏教的解法：
“先假設全是雞，那麼有35*2=70只腳，實際有94只腳，多了94-70=24只腳，之所以多了24只腳，是因爲每隻兔子比每隻雞多2只腳，那麼兔子就有24/2=12只，雞就有35-12=22只。”
但如果，我們鼓勵孩子說出自己的理解和想法，會發現，每個孩子都能找到最適合自己的方法，甚至，這些方法比所謂的“標準答案”還要精彩！
比如，我就看過有孩子邊講邊畫圖，或者用自己可以理解的語言——擡腳法，解釋了上面這種做法難理解的地方：爲什麼兔子的只數是用24/2？
畫圖講解：
“假設的全是雞（畫出雞頭和兩隻腳），實際有一些是兔子（在兩隻腳的基礎上再添兩隻腳），所以實際如果有一隻兔子，就會比假設的多兩隻腳。現在多了24只腳，就是有24/2=12只兔子。”
擡腳法：
“假設每隻兔子都擡起兩隻腳來，那麼腳的只數就好算了：35*2=70只腳。現在每隻兔子都把擡起的腳放下，就是實際腳只數94只，多了24只腳，就是因爲每隻兔子都放了兩隻腳下來，那就是有12只兔子了。”
在《媽媽教的數學》中，作者在講到這題時，因爲鼓勵孩子把想法都說出來，有的孩子還想到了下面這個更簡便的方法：
發現沒有，當我們只是單方面教時，有時只是把我們大人的思想強行“灌輸”到孩子腦袋，並逼迫他接受。
但當我們鼓勵孩子表達時，孩子就能把知識，轉變成自己的語言，接受速度自然會更快，掌握得也會比被動接收要快。
講到這裏，可能很多家長會說：這些難道不是學校里老師最該做的嗎？爲什麼要讓父母來學習？
首先，每個老師的教學方法不一樣，大班化的教學也不可能做到讓每個學生每節課都有充分表達的時間。
其次，每個孩子對知識的理解、接受方式也不同。即使老師給到你的孩子表達機會，由於時間、地點、環境、心理等因素影響，孩子也不一定們發揮得盡善盡美。
最後，孩子的第一任老師永遠是父母，如果在日常生活中，父母都不鼓勵孩子表達，不積極傾聽，又怎麼指望孩子能在學校裏積極發言、自由表達呢？
況且，表達能力最終是作用於實際生活的。我們做家長的，應該隨時抓住鍛鍊孩子表達能力的機會，讓孩子在生活中學，並懂得將所學應用到生活。
具體怎麼做？
01 從每天的小事說起
孩子放學回家，不要總是問“作業做了沒？”“考試考了多少分？”
想象一下，如果你每天下班回家，孩子就問你“什麼時候升職啊？”“你怎麼還不加薪？”
你還會有表達的慾望和心情嗎？
平時，可以多問問孩子，今天學校發生了什麼有趣的事，然後耐心傾聽，積極迴應。說得越多，孩子就會越自信，思路、邏輯也會越清晰。
02 親自示範
面對孩子不會做的題，一定不要直接告訴他答案。
如果孩子還不懂得如何敘述自己的思路，家長可以親自示範。
把解題過程清晰完整表述給孩子，並詢問，有沒有哪裏沒聽懂，然後針對性地再做具體講解。
示範一遍後，就鼓勵孩子自己說一遍。表達能力的提高，就是從複述、模仿開始的。
03 多問啓發性問題
多問問題，少講結果。不會做的題，一句一句地“摳”，一句一句地問：這句是什麼意思？
孩子回答的時候，不要強行打斷，很多題目並不是只有一個標準答案的，也許，孩子按照自己的思路，就能發現比你自己期望的更好的解法。
其實，不止是孩子不會的題，在很多事情上，父母都應該表現出足夠的“好奇”甚至“無知”，多問：“爲什麼呢？““怎麼會這樣？”“你是怎麼想的？”“針對這個問題，你有什麼好的建議？”
另外，我們也要允許孩子多問問題，並耐心解答他們的所有疑惑。表達能力永遠是建立在積極交流溝通的基礎上的。
04 給孩子充足的探索空間
《媽媽教的數學》中，作者提到自己小學時，因爲聽到了國王在棋盤上放米粒的故事，爲了搞清楚爲什麼那個大臣會被砍頭，他和小夥伴真的把家裏的米拿出來，一粒一粒地數，一堆一堆地放。
堆到第7格（64）的時候，米粒已經很多了，他還想了辦法，怎麼一十一十、一百一百地分類，方便取數。
就這樣，他們從下午兩點，折騰到了六點多。整個過程他的媽媽都沒有阻止，只是讓他們自己專心地“研究”。
最後，當工作量非常巨大的時候，他還自己估了估算了算，然後理解了爲什麼大臣會被處死。
我想，每個家長聽了這個故事，都可以換位思考一下：當我們在抱怨孩子思維不活躍的時候，是不是因爲，我們在很多時候，剝奪了他表達與探究的權利？
教育絕不僅限於課堂、學校。真正的教育，一定來源於生活，來源於你與孩子的積極交流、良性互動。
學習並不痛苦，讓孩子愛上學習、學會學習，就從鼓勵孩子多“說”開始吧！