在學困生的教育中，很多教師費盡心血，勞心傷神，但效果不大。很重要的一個因素是沒有細緻瞭解這些學生的心理。在課堂教學中，面對教師的提問，學困生一般是“事不關己，高高掛起”，或反應冷淡，或緘默不語，或“不知道”。及時把握學困生的心理動態，運用合理有效的方式進行引導和啓發，有利於調動其學習興趣和主動性，這爲課堂學習效率的提高提供了重要的保障。究竟是那些心理因素影響學困生的教育效果呢？
一、逆反心理。表現爲：故意對着幹，難以馴服。“你要我這樣，我偏要那樣。你不准我做的事，我偏要去做。”消除逆反對抗心理，首先要重視與學困生的心理溝通，平等對待每個學生，不歧視學困生，並適當把心理天平傾向他們，在提問時，照顧學困生的理解和接受能力，適當降低難度，給他們創造展示自我的機會。其次，對學困生情感溝通必不可少。關心他們的日常生活，做到學習上多指點，語言上多親近，心理上多安慰。在老師的關心、照顧、溝通的感化下，逐漸消除逆反心理，使其覺得老師是值得信賴和依靠的人。
二、惰性心理。表現爲：產生消極情緒，不願意接受教育。“老師提問，有尖子生湊熱鬧。不需要我們動腦筋。”學困生產生惰性的原因是教師在教學預設中沒有考慮到學困生，而把他們遺忘一邊，或不考慮學困生的實際，或因求“順利”，怕“麻煩”，提問時不照顧學困生，很容易讓學困生覺得回答問題跟我們無關。要消除其惰性心裏，教師設計提問題時，要了解學生現狀把所有學生考慮在內，把學困生列入答問對象之中，提出問題後要通過目光掃描，把學困生逼上講臺;二是提問後以“這個問題不難，老師相信你一定能想出答案”，鼓勵學困生主動思考答案，嘗試舉手發言。
三、自卑心理。表現爲：缺乏遠大理想，不思進取，虛度光陰。“我們是學困生，課堂上還是少說爲好。”如何消除其自卑心理呢？我認爲，首先，應當適當降低對學困生提問的難度，爲其提供答對的機會，以激起回答問題的興趣。其次，提問後要耐心地等一等，給學困生以思考時間，使之感到老師心中有我，增強其戰勝自我的信心。再則，要及時誘導，發現問題難度大不容易回答時，教師要分層次設計幾個由淺入深的問題，給他們搭好臺階拾級而上，把問題化難爲易層層推進。另外，要恰當運用鼓勵，遇到學困生舉手回答問題時，教師不應躲避，要給他們展示自我的機會，用目光鼓勵他，並以激勵性的語言激發其自信。
四、恐懼心理。表現爲：焦慮不安，心理壓力大。“答錯了老師吹鬍子瞪眼，那樣子真叫人害怕。”之所以出現這種現象，是因爲教師沒有明確爲什麼要提問。其實提問是檢驗學生知識掌握的一種手段，是訓練學生思維的有效途徑，絕不能因爲回答不上問題而呵斥批評學生，要耐心幫助學生分析出現問題的原因，幫助學生找到解決問題的方法，否則會加重這種恐懼心理。對於學困生教師要加強情感保護，教育學生相互之間要互相尊重，互相關心，互相幫助，不歧視嘲笑他人，使他們生活在這樣的班級中有安全感。學困生的自尊心很脆弱，教師要多加保護。千萬不要對學困生呼來喝去，惡語相加。
總之，對學困生的關心和愛護是必不可少的。愛的力量是偉大的，它可以溫暖任何受傷的心靈。對學困生施之以愛，就可以叩開他們的心扉；就可以捕捉到他們身上的閃光點；就可以卸掉他們的心理負擔；就可以鼓舞他們取得進步，創造奇蹟……