宋代的朱熹有一首《勸學詩》：
少年易老學難成，
一寸光陰不可輕。
未覺池塘春草夢，
階前梧葉已秋聲。
這首詩說明光陰的寶貴，來勸學子們珍惜時光，好好學習。
他用了池塘春草和階前梧葉，來表達時光的轉換。
我們感受時光的變遷，季節的輪換，恰恰是通過這些自然的萬事萬物來感受到的。
清代劉熙載《藝概》中有一段話：山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之。故詩無氣象，則精神亦無所寓矣。
我小學的校園曾經有三個大花園，還有一些小的花壇和許多的樹木。它們是季節的接收器，它們是時光的展示器。在小學的時候，我就能分清梧桐、法桐和泡桐，因爲這三種樹木學校都有。我還在教學樓前的那個花壇中巨大的冬青上面看到過有紅色的果實，我才知道冬青原來是可以結紅色的果實的，當然冬青要足夠的大，因爲平時見到的冬青都太矮小了，所以見不到上面結果實。我還在花園的邊上見到過很碎小的藍紫色的花，用手一搌就染的手指發藍，我當時還想這個花采的多了是不是這個可以用來做墨水……
然而現在學校早就把所有的花園都拆掉了，一些大樹也砍伐掉了。後來小學的校園改成了一座幼兒園，卻十分多餘的用塑料隔板把所有的土地都隔了起來，彷彿很高級，其實很low。
想起劉熙載所說的：“詩無氣象，則精神亦無所寓矣。”這所校園便再也沒有了自然的氣象，精神也自然無所寓了。
想起了一種病名——自然缺失綜合症。
這是一種悄悄侵襲，潤物細無聲的疾病。
我們的教育環境，往往導致了這種綜合症的產生。我們的課程設置，我們的教育體系，我們的教育環境，我們的居住環境，都在導致自然缺失綜合症的發生。
遊學，現在早已不是什麼稀罕的事物，很多人可以有條件到世界各地去遊學，但是那種隨時隨地可在自然中游學，卻變得非常稀缺非常珍貴。
致病因素從來都不是一種，有的時候恰恰是無形的。預防和治癒這種疾病，恰恰也要從環境去入手。很多人可能沒有想過，一個與自然相融的宜居的環境，恰恰是世間大藥。
將所有的自然都摒除在外的校園，一定是一個失敗的校園。
現在很多的校園教學樓建得很漂亮，設施也很先進，但是他們恰恰忘記了在其中裝入自然，裝入這種接收天地四季的巨大設備，而這些是再先進的教學儀器也無法代替的。
但願將來校園的設計，會改變這一現狀，讓我們在校園中能夠感受到池塘春草，梧葉秋聲。