作文教學的現實情形是：會寫的，未必會教；會教的，未必會寫；自以爲會教的，效果未必就好；根本不會教的，似乎效果也不差。
懂得寫作才能教作文
教師的寫作素養和作文教學之間的關係是一個很複雜的問題，並不能簡單化的得出一個結論。
懂寫作首先要能夠認識到不同寫作類型的不同特點，對中學作文教學有準確的定位。不瞭解寫作的複雜性，不瞭解寫作的不同類型的不同特點，把中學生寫作和作家的自由寫作混爲一談，把中學生寫作看成是單純的應試技巧訓練，對於中學生寫作提出不切實際的要求，脫離實際的拔高標準，是當前作文教學的主要問題。
懂寫作首先是能夠把握寫作的基本規律，瞭解中學生寫作能力提高的基本路徑。一個懂得寫作的語文教師，應該知道不同類型的文章的寫作能力是通過什麼途徑提高的。比如文學創作的能力，恐怕依靠訓練幾乎是沒有用處的。
懂寫作首先要理解中學生作文的特殊處境，能夠站在學生的立場指導學生的寫作。一個懂得寫作的人，一定會知道不同的生存環境和寫作環境決定了不同的寫作方式，而不同的寫作方式，又制約寫作的質量和作品的質量；一個懂得寫作的語文教師必須對中學生的寫作處境有全面深入的瞭解，否則他的教學就難免隔靴瘙癢。
懂寫作首先是自己具有較爲豐富的寫作體驗和經驗，能夠將自己的寫作經驗和體驗轉化爲作文教學的資源。
在作文教學中，最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗和豐富的寫作經驗，去激活學生的寫作，是以多種形式的師生共生寫作活動，實現寫作教學的目的，讓學生喜歡寫作、感受寫作、認識寫作、學會寫作。
懂寫作和會寫作不是一個概念，對於中學語文老師來說，懂寫作比會寫作更爲重要。中學語文教師不一定會寫作，但是必須懂寫作。
語文教師懂寫作纔能有比較正確的寫作教學理念；懂寫作的語文教師才能對學生寫作提出合理要求；懂得寫作的規律，就能合理安排中學的作文教學；只有懂寫作的語文教師，才能採取科學的方法指導學生寫作。
教師寫作素養的內涵
語文教師的寫作素養既指教師自身的寫作素養，因也指組織作文教學活動指導學生寫作的能力：有思考的習慣，有文化的積澱，有生活的基礎，有科學的理念，有“下水”的能力，有命題的水平，有鑑賞的眼光，有評改的能力。
現實中語文教師的寫作素養是有缺失的，甚至有嚴重缺失。表現爲寫作知識陳舊，對寫作的認識偏頗；寫作意識淡薄，下水能力疲弱；寫作能力偏科，作文評價失準。
語文教師要寫點文章
寫文章時是語文教師必須具備的基本素養。聽說讀寫，是語文的四種基本能力。四者缺其一，基本素養就有問題。不敢想象自己不會寫文章不肯寫文章的語文教師，可以教好學生的作文。
寫文章能提升我們本來屬於經驗型的感受，能澄清我們本來比較模糊的認識，能深化我們關於語文的思考。
當然，我說語文教師要寫文章，主要並不是只寫論文，而是隻寫一點文學類的文章和下水作文。文學不是語文的全部，卻是語文很重要的一部分。一個語文教師不能沒有一點文學素養，尤其不能沒有一點詩意。
“教學性寫作”的特點及意義
教學性寫作是指教師能對作文教學產生積極意義的寫作，包括教師的下水作文，教學論文寫作以及文學創作等多種形式。
教學性寫作的基本特點：教師要有勇氣，且樂於將自己的作品與學生分享交流；教師出示自己作品的動機要單純，要爲寫作教學服務；教師應與學生平等交流，成爲寫作共同體。
教師的寫作對學生的作文的意義：教師寫作可以有效地激發學生的寫作興趣，教師寫作可以幫助學生對寫作形成正確的理解，教師寫作還能使教師更清楚地知道學生的寫作困惑和學習需求。