參加課題研究活動一年多了，我一共進行了20餘次作文互評實踐，形式有全體學生評一篇作文、四人小組互評、多人互評、同桌互評和網上興趣小組互評。
這次實踐活動同學們能積極參與。
1.全體學生互評一篇作文，是爲了讓學生參與制定評分標準和確定賦分表。這種共同參與的形式尊重了學生，體現了以學生爲主體的理念，學生很興奮，參與意識強。
2.互評方式中同學們比較認可四人小組互評和網上興趣小組互評。因爲四人小組互評每個同學任務明確而單一，不會互相影響且工作量小，評價中肯。
3.我有三個網上興趣小組互評，這種形式是爲一些學習相對優秀，評價能力強的學生設置的，主要是對升格後的作文進行再次挑選（一般選三篇）、再次互評。這種形式有利於提升優秀學生的評價能力。
4.在互評活動中，我們既評價本班同學的作文，也偶爾評價外班同學以及網上學生的作文，以此激發學生的興趣，也是對評價量表的實踐。
5.通過各種形式的互評，我們的評價量表也在不斷改進，同學們也提升了自己的作文。特別是劉浪濤、王軒、吳旭東、從不寫作文到現在已經能在老師和同學幫助下寫一篇完整的作文了。
還要在以下方面繼續探究：
1.因爲身處鄉村，見識有限，有小部分學生對說明文寫作和評價以及“學寫遊記”中“地標性”景物的特徵還不能夠用準確的詞語描寫。
2.劃分小組時要合理搭配組員。每個小組優、中、學習困難的學生要合理搭配，任務要合理分配，要讓每個同學參與，還要能夠勝任。
3.小組要有組長。每個組中讓相對優秀的一名學生作組長，可不作具體評價，只協調評價內容。
4.小組長要有更替。每次作文評價完成，可以成績最高的學生爲組長，激發大家興趣。
5.評價量表不是固定不變的，知識點在不斷實踐中可再增加（如同學們認爲“摹狀貌”在《中國石拱橋》和《夢迴繁華》中都出現了，應該掌握，學會使用，評價量表中應該把它單獨列出、賦分），賦分也可有變化（分值大小）。
評價作文其實是一件工作量比較大的事情，教師單獨評價作文形式單一（“一言堂”），還會被固定的思維束縛，不利於教學也不利於學生髮展。讓學生參與作文評價，和教師一起互評，有利於發揮學生的主觀能動性。雖然互評“道阻且長”，但慢慢摸索，就有希望。