前段時間，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書時，讀到了兒童的認知規律，他們對概念的認知，在實踐中會比死記硬背效果更好。
這一點在日常教學中也得到了驗證，教學過程中，我們會經常遇到這樣的案例：學生寫作時缺乏素材，胸中無竹；數學上一些圖形和實踐性問題，他們沒有空間概念感。
那要想解決孩子們的這些問題，就需要帶着他們去實踐，去觀察，去思考。
昨天，給三年級孩子上第11課《一塊奶酪》，這是一篇童話故事，也是一篇自讀課文。我在備課時發現故事特別有意思，裏面有很多細節，可以反映出螞蟻隊長的性格特徵，從這些語言中我們可以看到螞蟻隊長，就像一個大孩子。
而這些文字語言，有部分孩子卻不能夠輕易的理解，這節閱讀課，何不換一種方式讓孩子們先讀課文，然後再編排繪本劇呢？或許這種方式，孩子們在參與的過程中，就更容易理解童話中人物的性格，記憶這篇童話的內容。
上午上課的時候，我就按照課前預設，留給同學們10分鐘時間，讓他們先讀2~3遍課文，再留15分鐘時間讓他們編排課本劇，最後15分鐘，各小組進行彙報展演。
活動開始後，同學們按分的小組，先確定人物角色。爲了公平的確定誰演啥角色，他們有自己的解決方法。要是哪一個角色想演的同學多，他們就兩兩猜拳PK，雖然這不能選出每個人最適合的角色，但在短時間內也是最好的解決辦法。
角色確定之後，他們就開始進行了彩排。
主要的角色螞蟻隊長和小螞蟻，就快速的背臺詞，揣摩人物的表情動作等細節，而旁邊的螞蟻隊伍，會積極的出謀劃策，指出螞蟻隊長哪一個地方沒表演對，哪一個表情沒有做出來，還有的螞蟻則會去準備道具。大石頭就用一個凳子來代替，而那塊大奶酪，則選用了一個同學帶來的半塊柚子，還有的同學拿出自己的一小塊糖，來代替螞蟻隊長搬掉的那一個奶酪屑。
我聽他們說，擡奶酪的時候，一定要表，一定要表現出非常喜歡喫的那種感覺。而在排練時我還觀察到一些同學的表情特別誇張，眼睛、嘴巴和臉型都表現出了那種垂涎欲滴的感覺。
而螞蟻隊長，在驅散隊伍後，站在那一小塊奶酪旁，幾次回頭，張口欲吞下奶酪，而快要咬到奶酪的時候，又很不情願的閉上嘴縮回去。
15分鐘後，孩子們開始了展演。由於準備時間較短，孩子們的表演還有點倉促，但他們卻對主要人物拿捏的非常到位。《一塊奶酪》這一童話，定會給他們留下深刻的記憶。
由這節課的教學進行拓展延伸會發現，小學語文教學乃至其他科目，在適當的時候，選取合適的篇目，引入戲劇進課堂，對給學生們帶來的鍛鍊應該是多方面的，比如團隊協作、管理、語言表達等方面的能力，就會得到提高。
這樣的活動，既讓他們學到了知識，又培養了能力，何樂而不爲呢？
整日忙碌而平淡的教學生活，偶爾加入油鹽醬醋茶，應該會別有一番滋味。