高一下半學期，小磊因爲特長學習晚入校。當他返校時，班裏更換了班主任。
“王老師跟之前的老師差遠了，一點都不知道體諒我們的辛苦，古板、教條、刻薄……”當談起新老師時，關係不錯的幾個同學都跟小磊抱怨，有的甚至鼓動作爲班長的他帶頭跟班主任作對。
小磊是個“金水結構”的孩子，比較理性，並沒有急於做出任何反應，只是默默調整習慣，進入學習狀態。
小磊發現，王老師確實有些“教條主義”，對學生遲到、早退和請假都把控的非常嚴格，讓那些覺得學習壓力大總想找點理由偷個懶，不愛學習總想曠課逃學的孩子，完全沒有了機會。各科作業也要嚴查，沒有完成的會被留校補作業，嚴重的還要叫家長。
雖然同學們怨聲載道，但班級的學習風氣卻漸漸好了起來，各科老師都反饋課堂學習氛圍也越來越好。
王老師雖然嚴格，但有同學生病時，她能像媽媽一樣體貼照顧；當自己班的同學被其他班同學欺負時她會據理力爭讓對方道歉；學校組織的各種活動她都身體力行帶孩子們刻苦訓練……
小磊很慶幸自己沒有偏聽偏信一時衝動做出對抗老師的行爲。
進入高二年級，小磊班裏的整體學習成績大幅提高，被校長點名表揚。
課堂上，王老師還是一如既往不苟言笑，但那張有些“刻板”的臉龐卻深深印入到班裏每個孩子的心裏，他們逐漸接受了嚴厲甚至苛刻的王老師，因爲她讓每一個學生看到了自己進步的空間，看到了更多的希望和未來。
感恩那些一板一眼嚴格要求學生的老師，冒着被罵的風險也要去成就他人，那是一種最無私的春蠶精神。
以尊重爲前提，把握規則約束和管制（克）我們的人值得敬畏和感恩。