‘回想當年我還是初中學生的時候，考試好像是不考整本課外書的。但如今名著閱讀早已不是新名詞。翻看近二十年來的連雲港市中考語文試卷，從最初的兩題共五分逐步加到七分十分到近幾年的十幾二十幾分，甚至傳出贛榆區已經把名著閱讀分值拉昇到了五十分。分值是越來越大，考試的範圍也越來越廣。但說真的，名著閱讀教學也讓我越來越覺得力不從心，儘管當年還做了關於整本書閱讀的教育碩士論文，但真正落實到名著閱讀教學上卻感覺理論與實踐太有差距。
本學期九年級的必讀名著是《儒林外史》、《簡愛》和《艾青詩選》三本書。雖然說內容不像《西遊記》、《水滸傳》那樣多，但要想讀通讀透又談何容易！
首先初三學生面臨升學壓力，各學科任務都比較重，每一科老師都不會放鬆自己的要求，在學習過程中，學生肯定要先去做可以量化的作業，因爲課代表等着收，任課老師等着改，班主任在後面虎視眈眈……而閱讀整本書，讀的東西不太好量化，縱然是分解閱讀也不好檢查，甚至在部分學生眼裏，閱讀作業根本就不是作業，可以忽略不計。學生能回家靜下心來讀書的只能是部分人。
其次是讀的程度的問題。拿《儒林外史》來說，我自己也讀，書中涉及人物較多，故事情節各異，讀了後回忘記了前章，況且讀整本書不是要你簡單的記住人物，記住情節，更要理解性閱讀，讀出自己的思考。說起不容易，做起來更難。要想深入理解作品，光是一篇課文，常常就要耗上三節課的時間，這五十六回，足足趕得上五十六篇課文，哪裏來時間引領學生分析？對於學生來說，《儒林外史》文白夾雜，半文半白，學生理解還有一定障礙，想讓他們自覺自願的樂於讀下去，真的太難了。
再次從功利的角度來說，必讀名著是考試範圍，但真讀名著的學生卻未必比背重點的學生考的高，這是個令人沮喪的問題。真讀名著的學生如果平均着力，在有限的時間內看的多記的亂，人物形象之間打架。而背重點的學生只記綱領，關注重點人物重要情節，反而容易記得牢得高分。
如何破局？
我想能不能先把書由厚讀薄呢？無論是《儒林外史》還是《簡愛》，都可以先用一兩節課時間按小說三要素大致釐清人物情節和環境，比較宏觀的把握小說內容，讓學生心中先有個底鋪墊着。
然後逐層深入，想方設法再將書由薄讀厚，對重要的人物形象實行各個擊破，經典章回重點讀，把學生代入小說中去，讓人物形象漸漸飽滿起來，故事情節生動起來，這需要適當的課堂時間，課堂上勾起學生的興趣，吊足學生的胃口，讓學生有深入閱讀的想法。漸漸的讓學生心中薄的書再厚起來。
當然適當的強化不可少，重點內容還是要多關注，畢竟走馬看花光表面熱鬧記不住內容，把握不了主題是不行的。
總之是課內激趣課外樂讀，課內展成果課後再深入。堅信興趣是最好的老師。
理想很豐滿，現實很骨感，操作起來未必能有很好的效果，但我們還是要努力踐行，尋找整本書閱讀的有效途徑，讓閱讀突破我們人生的侷限，開拓學生更廣大的視界。
2020年10月21日
