今天早上，晨誦剛結束，語文組的老師全部到錄播室進行“推進羣文閱讀”校本培訓，對於羣文閱讀這塊，學校很是重視，因爲，羣文閱讀適合社會發展的需要，因此，把它作爲語文教學改革的重心。
對羣文閱讀，我沒有進行系統的學習過，只是從學校上羣文閱讀示範課中瞭解了零零碎碎，也連貫不起來。今天這個老師上成這樣，明天那個老師上成那樣，我也不知道怎樣的羣文閱讀課纔算正宗的呢？
不過這些老師上課的宗旨還是不變，就是用一課帶動多篇課文，至於怎樣選課文，選課文的依據是什麼？怎麼選？用這篇課文帶動多篇文章又怎麼帶？我很是模糊。雖然聽了我們學校不少老師的課，但是，我把這些知識點連貫不起來，形不成系統的體系，所以我還是對羣文閱讀理解的不透徹。這讓我很是苦惱！
今天早上，我一看羣裏，又要培訓羣文課，我很是期待，但同時我也沒報多大希望，因爲我對自己的理解能力實在不敢恭維。
今天聽了郭巧蘭老師的報告後，我有一種醍醐灌頂的感覺，所謂羣文閱讀教學，就是圍繞着一個或多個議題選擇一組結構性的文本（選文）而後教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。
那麼，怎麼確立議題？首先我們得搞清楚議題的概念，“議題，就是可議論的話題，不能找死角，既然可以議論，一方面它要有議論的空間，一方面它必須焦點集中不能出現傾向性的觀點指向，而應該讓在正反、難易不同角度都有話可說，都可以介入話題的探討中。”可見議題的確立還是有一定的難度。這個議題一旦確立不正確，就會給整堂課帶來偏差，甚至影響學生理解一組課文的主題。
不過“議題”不同於“主題”，“議題，相對於主題的既成性和強制性，更強調學習者的自主選擇，通過研究纔可形成認識，並從實踐的視角讓所有人在差異中建成共識。”
議題確立不是沒有依據可尋的，它必須遵循兩個原則:一是學科化原則，羣文閱讀是語文學科的閱讀，一定要凸顯學科特性，立足於文本的“言語”，着力於語文素養的提升，聚焦於語言、思維、審美、文化。基於此，“議題”必須具有學科屬性，否則很容易滑向“非語文”，導致“荒了自家的田，中了別人的地。”
二是可分解原則就是確立“議題”可以對應一篇課文，也可以對應一個單元主題，對應一個知識能力點，還可以對應一個寫作訓練。這是議題確立的難點，也是我們羣文閱讀的精華所在。