今天早上，晨诵刚结束，语文组的老师全部到录播室进行“推进群文阅读”校本培训，对于群文阅读这块，学校很是重视，因为，群文阅读适合社会发展的需要，因此，把它作为语文教学改革的重心。
对群文阅读，我没有进行系统的学习过，只是从学校上群文阅读示范课中了解了零零碎碎，也连贯不起来。今天这个老师上成这样，明天那个老师上成那样，我也不知道怎样的群文阅读课才算正宗的呢？
不过这些老师上课的宗旨还是不变，就是用一课带动多篇课文，至于怎样选课文，选课文的依据是什么？怎么选？用这篇课文带动多篇文章又怎么带？我很是模糊。虽然听了我们学校不少老师的课，但是，我把这些知识点连贯不起来，形不成系统的体系，所以我还是对群文阅读理解的不透彻。这让我很是苦恼！
今天早上，我一看群里，又要培训群文课，我很是期待，但同时我也没报多大希望，因为我对自己的理解能力实在不敢恭维。
今天听了郭巧兰老师的报告后，我有一种醍醐灌顶的感觉，所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组结构性的文本（选文）而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。
那么，怎么确立议题？首先我们得搞清楚议题的概念，“议题，就是可议论的话题，不能找死角，既然可以议论，一方面它要有议论的空间，一方面它必须焦点集中不能出现倾向性的观点指向，而应该让在正反、难易不同角度都有话可说，都可以介入话题的探讨中。”可见议题的确立还是有一定的难度。这个议题一旦确立不正确，就会给整堂课带来偏差，甚至影响学生理解一组课文的主题。
不过“议题”不同于“主题”，“议题，相对于主题的既成性和强制性，更强调学习者的自主选择，通过研究才可形成认识，并从实践的视角让所有人在差异中建成共识。”
议题确立不是没有依据可寻的，它必须遵循两个原则:一是学科化原则，群文阅读是语文学科的阅读，一定要凸显学科特性，立足于文本的“言语”，着力于语文素养的提升，聚焦于语言、思维、审美、文化。基于此，“议题”必须具有学科属性，否则很容易滑向“非语文”，导致“荒了自家的田，中了别人的地。”
二是可分解原则就是确立“议题”可以对应一篇课文，也可以对应一个单元主题，对应一个知识能力点，还可以对应一个写作训练。这是议题确立的难点，也是我们群文阅读的精华所在。