進教室之前，我本着話不多說，直接吩咐學生去做的原則。爲什麼有這個原則呢？因爲我心裏明白，這些孩子，就是平時太過“民主”、“浮躁”，早就忘了先用心去辨別是非了。他們習慣了用大腦去思考問題。不光他們，我們都是。如果我跟他們商量，今天早上讀論語好不好，他們肯定說，老師，高考考嗎？我們課本上的還沒有背呢！我就想說，難道這些是不讀《論語》的理由嗎？其實用心一想，都站不住腳。但是我說的是，用心去想。不是用大腦去想。
他們會用心想嗎？那些書讀的多的，平時成績優秀的，起來反對的可能性比較大。事實確實是這樣。我一開始說完，班上成績好的反對是最快的。爲什麼？因爲他們習慣了大腦思考，早就不用心想事情了。大腦思考出來的是理性的，他們理性的告訴自己，老師帶我做的，高考又不考，我還讀幹嘛？高考理解性默寫就考兩句，我這麼用功讀幹嘛？如果讀書是爲了思考讀這些書有什麼作用，那讀書的意義何在？我記得曾經南京師範大學的老師說過一句話，他說他也不知道這書有沒有用，他不分書的有用還是無用的。後來我一想確實是這樣，書就是書，哪來的有用還是無用，無用是你沒有用它，用它的時候就是有用嘛！
他們也思考不到何爲有用，何爲無用。人的五官身體所感受到的世界是有限的，用有限的大腦，有限的認知去思考事情怎麼能夠想得全面呢？怎麼能思考得更深刻呢？而心就不一樣了。心到即到。
所以他們需要用心去判斷該不該讀。但是他們的心現在還能夠進行判斷嗎？難了。
心早就麻木了，哪裏還能動起來呢？爲什麼我知道心麻木了？因爲當我給他們看一則幼兒犯罪新聞時，他們舒適懶散的坐姿，安逸的、呆滯的神情，嬉笑着，談論着。這樣還不足以證明心麻木了嗎？所以我還能指望他用心去辨別是非嗎？心都蒙塵了，還怎麼看得清明呢？
反正我知道我做的是正確的，我就去做。不管有沒有效果都不能證明我這件事是對是錯。至於什麼原因，邏輯思考一下就明白了。沒有哪個人會覺得，一個語文老師，早讀課帶學生讀一會兒《論語》是錯誤的。另外他們早讀課的背誦任務我也沒有落下，早讀課45分鐘，我用10分鐘讀《論語》我都覺得很少了，剩下的時間我帶着他們反覆讀課文要求背誦的，那天的背誦任務是《陳情表》。平時早讀不認真背誦的，不愛開口的，跟着讀，也必須要開口啊，正常情況下是不會出現早讀課還會有人睡覺的情況的。平時就是這樣的，總有人不愛開口，和身邊人講話，睡覺，總有不專心的。一個老師看到學生這樣子，是肯定會難受的，難受到要把他們點醒。就是這份痛苦，這份良知，讓我想要喚醒麻木的孩子。這樣的現象是不正常的啊！醒醒吧！別再睡了！