接昨天：
学生的误解以及我们的感悟。
误解是指在一个新情境下用貌似合理，但并非正确的方式解决问题。
误解是有价值的，不解释需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的，看似有道理，但是并不成功的知识迁移。应对这类问题的挑战在于既要鼓励这种尝试，又不能强化错误，或者抑制学生未来对迁移的尝试。
许多学生甚至看起来很好理解了学习内容的最优秀的学生，只有在后来被问到针对理解的问题和需要应用所学知识解决问题时，才暴露出他们对这些知识存在着的重大误解。
既然可能存在根深蒂固的潜在的误解，那么就必须使用前瞻性的不熟悉的方式来设计评估，为了成功地推动理解，我们必须逆向思考：有没有理解分别是什么情况？我们要有能力对这个问题进行描述：理解是如何自证的，如何区分表面的理解和真正的理解，哪些误解最有可能产生，我们能否找出并扫除影响进一步理解的主要障碍，换句话说，在思考教学和学习之前，我们要先考虑评估。
第3章 明确目标
逆向设计是以目标为导向的，我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果相应的进行逆向设计。内向设计的过程是用一种成熟的方法，帮助设计者以更谨慎更理性的态度思考预期结果。
所确定的目标指的是正式的长期的目标。
基本问题不是典型的目标提出的基本问题与确定的学习结果之间没有必然的联系。基本问题的提出就是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心，同时学生也将围绕他们开展学习。
理解可以被看作是任何探究和反思活动的预期结果，理解是学生通过探索表现和反思来弄清楚所学内容和课程的含义，试图建构知识的结果。知识是对相对直接的事实和概念的总结，这些事实和概念可以通过学习和教学活动获得杜威理解，必须是领悟，但知识只需获取。（第5章和第6章介绍基本问题和理解）
技能不仅指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法。不只包括长期的过程，目标同时要求设计者根据单元绩效目标理解和问题推断出所需要的使能技能。
帮助学生学会如何学习和如何开展学习，都是重要的教学任务，也是被普遍忽略的任务。掌握内容不是教学目的，而是一种教育手段。内容性知识最适合作为智力能力提升的工具和材料，通过阶段一的各方面发挥作用。
不同类型的目标需要不同的教学和评估方法。逆向设计模板中的不同部分进行设计者，我们是根据教学目标的类型来选择不同的教学方法，而不是假想哪种方法好用就用哪种。
明天继续