聊聊複習習慣（三）：告別死記硬背
——2022-2023君子蘭班下學期第七封信
親愛的大、小君子們：
春天快樂！
週六的早上，自然醒，不，是被鳥鳴吵醒的。作家沈從文說，清晨而能聽見鳥鳴，使人不敢墮落。的確，練字，學英語，暴汗操，拖地……美好的一天，從高效率的早晨開始。
喫過早飯看看窗外，陽光雖不甚明亮，但白雲重現天空，讓人想走出家門，看看春天的花兒去！
昨天晚上散步時，欣賞路邊的櫻花和海棠，春花爛漫，滿樹繁花，真讓人移不開眼睛。想起教學樓北邊的花壇裏的海棠，我們坐在教室裏轉頭可見，別忘了去欣賞哦！
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過去的一週，是充實而快樂的。
這一週，找了24位同學談心，聊聯考小目標的實現，定一模小目標。這24位同學中，玉寶、欣雨、欣怡、依諾、文琦、嚴博和書玉實現了小目標，真爲他們開心！期待着有更多的同學能實現一模小目標！
這週一，我們爲農曆二月過生日的8位同學送上了生日祝福，爲譯婧、妍妍、思華和雅歌這四個女孩送上的生日詩是顧城的《自信》，因爲她們現在越來越自信了——自信是努力的結果！爲晨曦、依坤、嚴博和俊豪四位男孩送上的生日詩是《我微笑着走向生活》，相信他們，還有我們，能微笑着走向學習，微笑着走向高中生活，微笑着走向大學生活……
這一週，我們整理並打印了我們的第二本班級文集，《少年讀水滸》，超和翔兩位同學貼在挨着樓梯的東牆上。看看裏面有沒有你的作品呢？這學期的第一期《君子週刊》，也貼在教室門口，裏面除了兩首生日詩，其他都是《西遊記》共讀的優秀評論作品，也期待有你的評論作品，有更多的作品上牆！
週五，我們評選出了第四次共讀的優秀評論作品，作者分別是：怡辰、欣雨、夢康和玉寶，單看題目，就很能吸引讀者閱讀了：《六耳獼猴與孫悟空，誰纔是真悟空？》《孫悟空第一次被逐，只是白骨精的“功勞”嗎？》《鐵扇公主該因紅孩兒而痛恨孫悟空嗎？》，這四位同學已經能熟練運用評論寫作模型，即“背景-觀點-論述-影響”，特別是聯繫當下談收穫，很具體，感悟深刻。
週五，我們評選出了第六批優秀書法作品，也已經貼在教室外牆上，陳彤、譯婧、昊宇、夢康和奧運的作品都有進步——你的進步，師生是看得見的！爲了讓書寫爲中考至少加16分，我們就把每天5分鐘堅持到底吧！看到努力後的進步，這是我們練字的最大動力吧！
這一週，對一部分同學來說，可以說是心神激盪，因爲面臨着第一次的重大抉擇：去職專，還是留下來參加中考？
適合自己的路，就作出自己的抉擇吧。今晚如果有時間的話，我要跟大家分享一個故事：《我，15歲輟學進廠當女工，怕被機器淘汰重新讀書，現在是專業老師》，很勵志，也很能給我們的當下以啓發。
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這一週，還有一個好消息：中考體育不再考長跑了。這意味着我們訓練項目少了一個，早自習可以多20多分鐘複習時間，每天不會那麼累了。
但這不意味着同學們沒有煩惱啊。這周，有同學私底下找我交流：總是記不住背誦的內容，怎麼破？
對這個問題，首先我們區分一下背誦的內容，即知識，是什麼類型的知識，然後再談如何識記的問題，因爲不同類型的知識，識記的方法當然不一樣了。
先來普及一下三個概念：知識，按照信息加工心理學家的觀點看，分爲陳述性知識（事實性知識）和程序性知識；從應用心理學的角度，又有一個怎樣習得這兩種知識的知識，我們可以稱之爲策略性知識。
信息加工心理學家安德森，從知識獲得的心理加工過程性質與特點的角度，提出了知識分類的富有啓發意義的觀點。他認爲：個人知識分爲陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關於事物及其關係的知識，包括事實、規則、事件等，用於回答“是什麼”的問題；程序性知識是個人無法有意識地提取，因而其存在只能藉助於某種作業形式間接推測，它是關於完成某項任務的行爲或操作步驟的知識，用於回答“怎麼辦”的問題。所謂“自動化的基本技能”，是那些可以“熟能生巧”的程序性知識，例如數學中的運算、推理、作圖等。我們七年級學的《賣油翁》，賣油翁的倒油技術，即是程序性知識。
任何學科，都包含有這兩種知識；試卷上的很多大題，既需要用到程序性知識，又需要陳述性知識。
策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。它是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。策略性知識作爲一種特殊的程序性知識日益引起心理學家和教育家的關注。從知識分類的觀點看，策略性知識也屬於程序性知識的範疇，其實質也是一套如何學習、記憶、思維的規則和程序，它控制着人的學習、記憶和思維活動。
對於陳述性知識，可以採用下面四種記憶方法：（1）利用遺忘規律、系列位置效應，對要記憶的知識，通過不斷變換起始位置，如讀一篇課文，每次不一定要從頭讀起，可以先看結尾，也可以從中間開始或某個章、節開始。
（2）對比較難理解的問題，不要從頭到尾去記憶（整體記憶），應該先分成已知的和未知的，重點記憶放在未知的，對未知的記住一點，立即停下來，分散一下精力（或短暫休息），讓大腦有一個鞏固期，然後再繼續.....
（3）採用關係記憶、形象記憶、聯想記憶、歸類記憶、歸屬記憶，總之理解了知識大部分就能保持爲長久記憶。理解實際上就是用過去的經驗和知識來解釋現在要記的知識，並將它納入已有的知識體系中，形成了一個知識結構。
（4）小四輪複習法，在一個月內，對一個知識點至少複習四次，間隔時間由短到長，比如對“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的賞析，本週複習兩次，一週後複習一遍，兩週後再複習一遍。
對於程序性知識，我們就要像賣油翁那樣，做到熟能生巧，比如體育項目訓練，理化生實驗，理科上的計算，文科上的答題思路，都要在練習中強化。
策略性知識，對我們學習者來說，包括學習開始之前所做的準備，如學習前的計劃，目標，順序及時間安排等；學習過程中採用的學習方法，比如聽講、練習、複述、動手操作等；學習活動結束後的鞏固、反饋、補救、強化等。
很多學霸之所以成爲學霸，就是他們早就摸索出了很多策略性知識來應對學習，知道什麼時候做什麼。比如上課的時候，他們會記下老師所講的重點，自己的難點，而不會學習的同學只是一味地聽，學習策略單一。
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無論如何，我反對死記硬背。魏智淵老師曾在《蘇霍姆林斯基教育學》裏總結了死記硬背的三點壞處：
第一，死記硬背而得到的知識，是機械地存儲在大腦中而很難加以有效利用的，只能在一些同樣機械的考試中進行復述性提取。久之，會造成一種隨意識記的“肥大症”。即使學習者的大腦中塞滿了知識的貨物，但這些貨物卻無法進入週轉。結果，是隨着學習內容的增加，學習變得越來越困難。
第二，因爲死記硬背不是建立在理解的基礎上，而是一種不加理解的片面強化，所以它妨礙了學習者對知識的思考，降低了學習者對知識的感受性，使學習者一天天地變得遲鈍。
第三，死記硬背還會導致學習者思考的不成熟性，並進而導致道德的不成熟性。
教育家蘇霍姆林斯基認爲，對關鍵知識的掌握，有兩種方式，一種是必須鮮明地在理解的基礎上加以記憶的，一種是隻需要浪漫把握或理解而不必加以記憶的。
這兩種識記知識的方法，蘇霍姆林斯基定義爲隨意識記和不隨意識記。隨意和不隨意的詞義，剛好和我們漢語理解相反，也可以稱作有意識記和無意識記。
對於“公式，法則，規則，米制單位，正字法規則，對物質、植物、動物的一般特點的說明，地理術語，地理客體在地圖上的位置，等等”，對這些知識的記憶是必須的，但是要防止死記硬背，而應該在理解的基礎上記憶，通過運用進行記憶。
隨意識記是指有明確目標、有意識地加以努力而完成的識記；不隨意識記是指沒有預定目的，也沒有經過意志努力，但在閱讀或思考過程中不自覺地完成的識記。前者是指對知識的精確識記，後者是指對知識的浪漫把握。
在我們學習新知識的時候，用得最多的記憶方式是不隨意識記，比如豐富的課外閱讀和實驗等，這個過程就是用不隨意識記，就能悄無聲息地，不知不覺地記住新知識。所以，課外閱讀很重要！
爲什麼一個熱愛閱讀文學作品的孩子，語文會學得特別輕鬆？
爲什麼一個對科學實驗有着濃厚興趣，並且特別喜歡閱讀科普作品的孩子，科學會學得特別輕鬆？
從識記的角度來講，這些孩子在閱讀文學作品時，在做科學實驗或閱讀科普作品時，其實不自覺地在進行“識記”。有了這種不自覺的識記即不隨意識記，一旦學科學習要求精確識記相關內容時，他們會比缺乏這種背景的孩子更迅速地記住要精確識記的內容，並且理解得更爲深刻，學習也更爲愉快。——這是無須再進行解釋的（也爲現在的腦科學研究所證明）。（魏智淵《蘇霍姆林斯基教育學》）
現在我們處於複習階段，之所以會出現記不住要背的內容，是因爲大家記憶負擔太重了。
而記憶負擔過重的原因，一是對需要加以識記的東西死記硬背，結果知識不能被理解和運用，只是堆砌在我們的大腦中，從而成爲負擔，二是有些不應該隨意識記而應該運用不隨意識記的東西，被老師要求加以隨意識記，結果增加了記憶負擔。
怎麼辦呢？減負啊。
學習新知的過程我們無法重來了，但是在複習階段，我們可以這樣做：
第一步，我們可以區分一下哪些知識是需要隨意識記的，哪些知識可以用不隨意識記的方法。比如對某個文言文重點字詞的理解，可以在課文朗讀中理解，可以通過幾篇文章中的含有這個詞的語句中理解，不必刻意識記，這就是不隨意識記。即使是基礎知識裏的強調字音字形的詞語，對他們進行識記，我們也可以儘量運用不隨意識記。比如你在查字典詞典的時候，讀一讀詞語解釋後面的例句，在語境中理解詞義，也在進行不隨意識記。在複習階段，同學們要跟現代漢語詞典交朋友啊，頻繁接觸，多讀例句，用不隨意識記減輕記憶負擔。
第二步，即使是需要隨意識記的知識，我們也要在理解的基礎上去識記。理解了，記憶就比較深刻。比如我們識記“處”的讀音，你還記得我們是如何辨析的麼？作動詞的時候讀第三聲，比如處理，處決，相處等；作名詞的時候讀第四聲，比如到處，處所，隨處等。爲了幫助大家識記，我還舉一些電視劇中演員讀錯“處理”的例子。理解了，以後即使遇到其他有“處”但沒學過的詞語，你也能判斷它的讀音。我們以後早上讀背古詩詞鑑賞，其實是要大家在誦讀中理解，不要求大家去死記硬背。
第三步，複習的同時，也可以同時運用知識，比如做相關的題，比如講給同學聽等，這是上學期給大家介紹過的費曼學習法。上週還在信裏插入記憶金字塔的圖片，我們記憶的目的是爲了運用，通過運用也加深記憶。我們每兩週組織一次《西遊記》故事會，讓你講給大家聽，這就是在運用費曼學習法，我們每節語文課都有古詩文默寫和字詞訓練的主持人，也是在運用這一方法呢。
好了，這封信就到這裏了。這封信理論比較多，但是接觸理論的目的是爲了指導我們的複習，對不同種類的知識，我們採用不同的識記方式，這樣能減輕我們記憶負擔，爲複習減負。總之，一定要告別死記硬背。
祝春天裏的你一天比一天更美好！成績一天比一天有進步！
你們的，王老師
2023/3/25