文/涅阳三水
课堂一开始，老师直接带着孩子们进入，第一个环节是常识积累。
陶渊明先生的基本认识，他的名、字、号，以及籍贯地点，加上他的一生的贡献——著名的诗人散文家。
学生读了这些之后，老师又讲解了五柳先生的来历，并让学生进行了批注；接下来又解释了陶渊明一生的转折点，29岁入仕，41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。
对于“躬耕隐居”这一词语，老师又做了讲解，并引出了一个典故——不为五斗米折腰。
从严格意义上来说，这才算进入了本节课的学习。
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学生齐读了这首诗。
老师强调了“道狭草木长”中长的读音，并且说了人教版读长（zhang）苏教版读（chang），到底读什么呢？
老师强调了是因为“夕露沾我衣”的缘故，能够沾湿衣服，是因为在生长吗？绝对不是，应该是草木长得长的原因。
这让我想起了，在西师大教材当中，五年级的第一课里，有“头朝菱”，究竟应该是读头朝（chao）菱还是头朝（zhao）菱呢？
在考试的试卷当中，答案呈现的是（chao），致使我给孩子讲为（zhao）就出现了错误，弄得我没办法坚持自己的意见了。
因为这个，我还给西师大出版社写了信，但是一直无果。如今改了教材，再不为这事儿犯纠结了。
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老师出示了陶先生的千古名文《桃花源记》，又对陶先生做了讲解，让学生记下了清高洒脱，怡然自得，安贫乐道这样几个词语。
接着老师又讲解了《饮酒》这一组诗的来历，一共20首，都是归隐后所作，并由此引出了今天要学习的《饮酒》（其五）。
这样一个入题，真是相当丰富。
从作者简介到历史典故，从广为流传的诗文作品的性格分析，一个立体的陶渊明，就已经站到孩子们的面前了。
老师将人物的焦点聚集在人物和作品上，引领着学生从陶渊明的好嗜酒这一方面，引出了这节课所要学习的诗，可谓是用心多多！
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接下来，老师引领学生，开始训练朗读。
大屏幕上，出示了句子中的节奏线，并且提示说语速不能快，要有徜徉其中的感觉。
学生读了之后，老师提示还要读出悠长的味道——“问君何能尔”的自信，”采菊东篱下”的陶醉——都要读出来才好。
读过了之后，理解字词，是引导学生在书本上做旁批。
理解了字词的意思，继续回到朗读中来。
这一次，老师强调了句子中关键的停顿。
学生按照老师提出的意见，又读了整首诗。
老师听后，又强调说，要读出10个句子的层次，中间有三个层次，层次之间要略有停顿。
学生就展开了回答，前四句是第一个层次，中间四句是第二个层次，余下的就是第三个层次。
学生再一次齐读之后，老师就做了肯定，朗读训练就告一段落。
接下来，一个学生读诗句，其他学生读译文，再接着又尝试进行背诵，这个读的训练，才算是真正结束。
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把这段文字从头又读了一遍，对于余老师的朗读指导很是佩服。
第一次，要求读通顺；第二次，要求读出节奏；第三次要读出理解，第四次要读出意境，第五次要读出层次。
这样的阶梯性训练，实在是我们语文老师应该努力学习的。
想到自己的语文课堂，虽然也有读，但读的目的仅仅是上课，并没有落实到孩子的素养上来，实在是欠缺至极！
想着，在以后的日子里，朗读训练也要努力加大练习，不仅为课堂，更为孩子们的整体语文素养考虑才行。