課堂上的遐思
繼續上課，該講第六單元了。第18課《牛和鵝》和第19課《一隻窩囊的大老虎》。
昨天放學時佈置了預習，讓孩子們看課後作業和第18課的文本旁邊的批註及19課的課文，先自行在書上寫寫劃劃，特別強調不要看任何輔導書，要讀出自己的想法。
今天早上上課先看了同學們在書上做的預習。果不出所料，絕大部分同學都是把一些教輔讀物上的資料抄到書上而已。心想：“抄就抄吧，總比不寫好！”
在上這節課之前我還在糾結：是按照教參書上寫的那樣去上這節課，也就是把這個文本和相關的批註講講呢，還是給孩子一個更廣闊的拓展性的課堂。當走上講臺的那一霎那，還是決定上自己心目中開放的語文課。
我把第18課和第19課放在一節課來上。如果按照正常的課讓他們讀文本，做批註，那麼或許還是照搬資料，根本看不出學生的思考所在。剛看過一本書《好奇心》中就談到了互聯網對於孩子學習能力和好奇心的抹殺的問題。同樣參考資料也一樣在抹殺孩子的學習能力，有了參考資料，絕大部分的孩子是不願意再動腦筋的。少了查找與思考的過程本身就是對學習力的最大破壞。
於是我就從《西遊記》和《紅樓夢》的不同的版本講起。在黑板上寫下《西遊記》和《李卓吳點評西遊記》兩本書的名字，讓學生猜測這兩本書有什麼不同。孩子們還是知道“點評”的意思的，所以他們猜出了這兩本書的不同。同樣，寫《紅樓夢》《脂硯齋批評紅樓夢》《周汝昌點校紅樓夢》《劉心武點評紅樓夢》四本書有什麼不同。其他的都好猜，《脂硯齋點評紅樓夢》難住了學生。我就穿插了曹雪芹寫《紅樓夢》的艱辛和《紅樓夢》成書的大致經歷，讓孩子們感受到了這本書的價值所在。最後告訴孩子們古人讀書的一些方法：他們不僅僅讀書，他們會在書上寫下自己的思考，這就是批，注，評等就方式，也就是我們今天這兩課要學的重點知識。接着讓同學們從文章內容、寫作方法、個人思考等寫下自己的批註。給了孩子們15分鐘的時間，最多的孩子寫了27條，全班58個孩子有5個寫夠了20條。
看着孩子們安靜讀書，安靜批註的樣子，心想：這纔是孩子該有的學習狀態。
我想了很多。語文課我們究竟要教給孩子們什麼？是把這兩篇課文讀完，把課後作業寫完呢，還是讓學生看到文本之外的卻和文本緊密相連的知識，是把孩子禁錮在一篇文章裏，還是把他們放到更廣闊的書的海洋了，調動他們對讀書世界的好奇？名著是什麼？名著就是一個個巨人，我們的任務就是緊緊牽着孩子的手，把他們領到巨人的身邊，讓他自己去體會巨人的偉岸與高大，自己去走進並親近巨人，而不是由我們來告訴他巨人有多好，他們卻不曾謀面。
剛下課，看到一個好友發送的一篇文章《孩子在小學已經被毀掉了》，真是應情應景。說是“被毀掉”雖然有些誇張，但是我們不得不承認，在小學的課堂上，孩子們的學習力、思考力、想象力都逐漸被禁錮、被抹殺。習作要求孩子背範文，預習孩子會抄教輔資料，上課老師會按照自己的設計進行，完全忽視了孩子的主動學習和深入學習的能力。或許背範文能幫助孩子提高作文的分數，可是學生自己的作文能力和思想呢？用教輔資料，看起來孩子們的預習工作做的很好，實際上只是掩耳盜鈴罷了。
高中的孩子靠刷題提成績，初中的孩子靠刷題提成績，現在連小孩子也靠刷題提成績了。我們有沒有想過成績的背後：爲什麼孩子學習越來越被動？孩子不是機器，也不是盛放知識的容器，更不是可以修剪到整齊劃一的花草，他們是有血有肉有思想的生命。
尊重生命，教育才會有真正的生命。