童話作爲小學語文教學的重要組成部分，具有濃厚的幻想色彩，賦予世間一切事物以人的情感，契合小學生的人格智力發展階段，有利於培養和提高學生的想象力、審美能力和思維能力，對於提高小學語文教學質量有着重要意義。但是在具體教學中，受限於老師的教學方法，童話在課堂上並沒有真正發揮其作用和價值。本文將從四個方面出發淺談如何有效展開小學語文教學中的童話教學。
一、明確童話教學在小學語文教學中的作用
新一輪基礎教育課程改革要求教師從課堂的“主導者”變成“引導者”，提倡讓學生做課堂的主人，讓學生從被動學習走向主動學習。童話教學因其自身特性，能夠將語文教學與音樂、科學、美術、舞蹈等學科相聯繫，形成以童話教學爲核心的擴散性思維，一方面有利於教師開展多樣化教學激化學生學習興趣，培養學生自主學習能力，另一方面有利於通過形象生動的童話故事進行德育教育，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、小學語文教學中童話教學的具體方法
開展小學生童話教學的關鍵在於豐富具體的教學措施，使學生在具體的實踐過程中學習，增強學生的學習記憶。
(1) 朗讀童話，培養語感
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對朗讀提出具體的目標和要求，指出朗讀是語文教學中必不可少的教學手段和學習方法，培養小學生的朗讀能力不僅有助於加深其對課文的理解，還可以提高其學習興趣，更能鍛鍊其說話表達能力，是學生人文素養養成的關鍵。教師在進行童話教學的時候，可以分配角色讓學生進行朗讀，也可讓學生自由朗讀，在朗讀的過程中，學生可以更好地理解故事角色，感受角色情感，與角色產生共情。朗讀結束後，教師還可以引導學生複述童話主要情節，藉此加深學生的記憶，同時鍛鍊學生的口語表達能力。
(2) 合作表演，體驗情節
合作表演是豐富課堂教學的有效措施，但是受制於課堂紀律的要求，很多老師都忽略了這種教學手段。事實上，童話故事作爲一種特殊的文學題材，他所吸引的讀者對象主要還是心智未成熟的中小學生，童話故事裏邪惡與美好，魔法和玄幻，會說話的花花草草，會實現願望的仙女，會變成王子的青蛙，這些成人眼中近乎胡扯的事情，卻是打開學生想象力大門的鑰匙。而合作表演的方式，不僅需要孩子深度閱讀文本，還需要孩子通過自己的理解將童話故事再現，這是一種再創造的方式，可以充分鍛鍊孩子的閱讀能力和創造能力。與此同時，在表演的時候，學生會在已有的三觀基礎上去認識角色，女孩子都會想扮演漂亮善良的白雪公主，同樣美麗但心思惡毒的皇后會被學生鄙棄，於是在童話故事扮演的過程中學生也能得到正確的人生觀、價值觀和世界觀的指導，這對於學生日後的人格發展有着促進作用。
(3) 小組討論，價值引導
“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習的過程中的獨特體驗。”小組討論爲學生髮表自己的見解提供了一個良好的平臺，既有利於學生之間的多元思維的碰撞，也能更好開展德育教學。童話故事是一個典型多元結合體，一個完整的童話故事可以向讀者傳遞多元的價值觀，教師鼓勵學生自主展開討論然後統一發言，在發言的過程中充分運用馬克思主義的辯證法思想在學生自己得出的認知結果基礎上引導學生看待問題，比方說灰姑娘這個故事裏，灰姑娘穿上水晶鞋就一定能和王子快樂的生活在一起嗎？灰姑娘的姐姐們爲了得到王子而傷害自己身體的做法是否正確呢？教師要善於承接學生的思維然後拋出問題引發學生主動探索的興趣，而並非囿於童話故事本身，而要達成這樣的效果，以交流爲主要手段的課堂討論必不可少。
(4) 拓展閱讀，開闊視野
就我國小學生語文教學現狀來講，小學語文課本所收納的童話十分有限，童話題材也侷限在某一方面。因此，教師除了利用有限地課堂時間開展童話教學之外也要注意鼓勵學生積極閱讀國內外千姿百態的童話故事，甚至還可以鼓勵學生在閱讀的基礎上對童話故事進行改編。
總的來是，童話教學是語文教學整體的重要組成部分，教師應該立足於童話故事本身，合理運用各種教學手段，讓學生真正感受童話的魅力，並藉此培養學生包括閱讀能力、表達能力、寫作能力、協作能力等在類的綜合能力，訓練學生思維能力，促進其思想品德健康發展。