做一個善聽的老師
——讀《傾聽着的教育》
讀書沙龍(第四十七期)
時間：2021年1月5日晚8:00
地點：河南省杏壇網研社QQ羣
共讀書目：《傾聽着的教育》
昨天是2021年元月4日，假期結束開學第一天。早上我剛進教室，房老師就拋給我一個問題：“你瞭解趙明姿嗎？”我想了想，搖頭說：“不瞭解。”
正常來講，接班四個月了，對大部分學生尤其是前一二十名的學生，老師應該非常熟悉。但是，我勉強想起她的模樣，卻想不出她的聲音，因爲我幾乎沒有聽她講過話，即使偶爾被動地站起來回答問題，她的聲音也是勉強能“捕捉”得到。久而久之，也就儘量避免挑她回答問題了。
明姿同學性格內向，不愛講話，看似用功卻屢見退步，房老師跟她的談話總是起不到預設的效果，問題到底出在哪裏？她自己肯定也非常苦惱，爲什麼不願跟老師交流？
讀了《傾聽着的教育》這本書，我認識到：學生的傾吐，需要從教師的傾聽開始。
反思自己的教學經歷以及身邊很多人的做法，大多數時候，我們的傾聽實際上是一種消極的傾聽。這樣的傾聽從教師自我的需求和眼光出發，去捕捉、選擇、剪裁來自於學生的聲音，所有對學生的聽，都出於教師的預設，進而把收取的聲音強行拉入早已設計好的頻道、頻率之中。這樣的傾聽，只是一種驗證，驗證教師原有的意願、設想是否合理、正確。這樣的傾聽，不能聆聽學生內在的真實的聲音，而是站在學生的外面，且聽且看……總而言之，這樣的傾聽不能夠贏得學生的信任，如果學生“識破”了老師並非真誠地與之溝通（很可能在這之前多年的學習中，他已有過這種看似關心實則漠視或干預的談話經歷），他還可能向老師傾吐心事或求助嗎？
那麼，怎樣做一個善聽的老師呢？
一、富有耐心。不隨意打斷孩子的話，不表露不耐煩的情緒，必須讓敏感的學生覺得老師確實是在關注他，他纔會更樂意向教師傾訴。
二、有同理心。一個人要想真正瞭解別人，就要學會站在別人的角度來看問題，也就是人們在日常生活中經常提到的設身處地、將心比心的做法。所以，對孩子的聲音傾聽之後要有“迴響”，而且是有“同感”的迴響。在蘇霍姆林斯基看來，教師要真正走進學生心靈，應當是一個能夠懂得和察覺青少年思想與情感脈搏的人。
三、表明態度。傾聽學生之後，要對學生的表達提出自己的看法和建議，少一些干預，多一些包容，讓學生感受到教師的傾聽，既是在理解他，也是在幫助他。
四、保守祕密。很多學生不願意跟老師交流，除了感覺不到被理解，還有一個原因是缺乏“安全感”——害怕老師不能保守他的祕密。所以，如果我們能小心、細緻地珍重他的祕密，他就會對老師表示出無限的信任，同時他也會更強烈地渴望成爲老師心目中的好學生。
只有讓學生通過教師無微不至的傾聽，感受到教師與他同在，我們才能感染學生，打動學生，改變學生和發展學生。