第三輯 教師的傾聽能力
有強大教育力的教師，是能夠將愛與聽融通起來的教師。沒有愛，就沒有真正的教育。教師有無對學生的愛心，是教育能否成功的前提。然而，沒有教師對學生的真心、用心、專心的傾聽，這樣的愛心就無從談起，我們無法想象一位聲稱“愛學生”的教師，卻不願、不會、不能傾聽學生。我們無法想象沒有傾聽的愛……誰在教育教學過程中，失落了聽，也同時失落了愛，因爲沒有了聽，就意味着對學生的疏離、漠視，甚至無視……
有教育力的老師，往往都有愛的本能，也有傾聽的本能。他的“愛”通過時刻把耳朵朝向學生後的“傾聽”來表達。在這種包含了愛的傾聽裏，不僅容納了絲絲縷縷的關注、同情、悲憫，還容納了深深的謙遜與寬容，無條件地接納來自於學生的各種純真與純粹、稚見和異見、喧囂與躁動，這是真正的對學生之愛了：不論學生何種身份、背景、長相、氣質，也不論學生的成績好壞、對老師的態度如何，都不加選擇地愛他們，傾聽他們的言說和心聲。
有強大教育力的教師，是可以將智慧與傾聽融通起來的教師。
教育智慧，從來與傾聽智慧不可分割。在葉瀾看來：教師是否善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的首要條件。試驗教師在培養學生提問能力的同時，也逐漸學會傾聽課堂裏學生的心聲和發現課堂的活力，教師的教育智慧就在這樣的過程中逐漸生成。
有強大教育力的教師，是得以通過傾聽與學生形成共生共在關係的教師。當學生精神不振時，使他們振奮；當學生過度興奮時，使他們歸於平靜；當學生茫無頭緒時，從學生的眼睛裏讀出願望。
只有讓學生通過教師無微不至的傾聽，感受到教師與他同在共在，我們的教師才更能夠感染學生、打動學生、改變學生和發展學生，才能充分展現出教育的偉力。
教師傾聽不僅僅要聽到學生的聲音與觀點，更重要的是要主動聽到學生的生命存在。
如果教育教學是一部交響樂，無論是樂譜還是樂聲，師生都是共同的創作者，無論是校園，還是教室，都是師生共同創作教育交響樂的樂場。它實際上也是生命成長交響樂的樂場。
打破教師的傾聽成見與預設，真正把耳朵轉向學生，通過“放”和“讓”，“開”出屬於學生自己的聲音，“開”出新的教育資源、教育路徑、教育方法，最終“開”出新的生命成長與發展的可能。
對話式傾聽的四大特性，即反思性傾聽、敏感性傾聽、換位性傾聽、參與性傾聽。
對學生學習困難和障礙的預設式傾聽，目的不只是“發現”，更是“轉化”：
轉化爲“教學目標”，解決學生的學習困難和障礙，是本節課的教學目標；
轉化爲“教學方法”，不是基於教學內容的教學方法，而是基於學生學習困難障礙解決的教學方法；
轉化爲“教學環節”，基於學生的難點障礙點，設計先教什麼，再教什麼，後教什麼。
無論何種對象的傾聽，都需要教師學會至少五種傾聽方式：轉換角色、問題導向、提問質疑、捕捉提煉、反思重建。
能看見問題，才能重視問題，並最終解決問題。