第23天 圖書原文：P230 以教代學，互利共贏！
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認真分析與整理過信息的人一定會發現，界定適用邊界的4類題最難回答一一很多時候自己不能馬上想到反例或相關信息。但通過教別人，可以在現場獲得反饋、提問、質疑和挑戰，這些都有助於你進一步想清楚適用邊界。
如果你把自己看作學習促進者，在思考適用邊界時，一定會多問自己幾個問題:
適(適得其反):有沒有反面的例子?如果我要教會學習者，他們可能提出的質疑或挑戰是什麼?
用(使用條件):考慮成本收益，考慮態度能力…要這樣做，具體需要哪些條件?在什麼情況下這些條件是不管用的?學習者在加工A2時會遇到什麼困難?
邊(旁敲邊鼓):有沒有接近的或看起來差不多的信息?其他人/書/領域如何看待類似問題?學習者可能會將之附會爲舊知嗎?
界(楚界漢河):無論是相反的還是類似的信息，和這個信息的真正區別是什麼?交界在哪裏?我怎樣跟學習者清晰地說明其區別?
劃線部分爲多出來的4個問題，是學習促進者自然會有的思維方式。每一位拆書家都可以做證:養成讀書時就想着如何教會別人的習慣，會大大提升對適用邊界4類間題的思考質量。就算自己想不到，學習者也會幫你想到。
老王解讀：
what：這段文字講解的是如何在教學員的過程中，成就自己。
why：每個人的時間、精力和社會經驗都是有限的，那如何才能快讀的提升呢？這裏可以考慮經驗學習，學員提問，我們去解答，這樣可以幫助學員解決問題，可以豐富我們的經驗，可謂是一舉兩得。
how：如何能夠既幫助學習者深入思考解決問題，又能夠提升自己的認知寬度與深度呢？這裏，拆書幫的創始人趙周老師，給出了四個問題可以幫助我們。前面關於適用邊界的用法我已經講過一次了，這裏不再贅述，我會從講課的角度如何去使用適用邊界。
當然，我們也可以做自己的老師，給自己提問，擴寬自己的視野。
1、適用邊界。就是我們平時講的特殊情況，例如，我們平時會說德國車比日本車質量好！有沒有相反的例子呢？我在上課的時候提出了這個問題，就有學員表示，肯定有啊！更厲害的是在收藏夾來找出了一個新聞，我們全班去看這個新聞，一個日本車和一個德國車相撞，結果德國車的司機死亡，日本車的司機安全。日本車說，我們不是質量不好，而是我們的車吸收了大多的壓力，而爲了保護駕駛員不收到更大的力量的衝擊，聽起來是不是很有道理呢？其實不是，因爲那個日本車價格30萬，德國車價格8萬。
所以，在這裏，我們要把大家知道的特殊情況講出來，然後大家一起討論，這樣不僅僅學員會收穫新知識，更重要的是，可以提前講出來，避免現場受到學員的挑戰。
2、使用條件。這裏的使用條件，可以理解爲使用的機會多不多，好不好用。舉個例子，我們車壞了，最好的辦法是送到4S店，這個方法如果講給學員，學員就會感覺沒什麼價值，因爲大家都知道，其實更重要的是沒有改變自己的成本，使用條件，沒啥優勢；那如果改成，私下找維修工去修理呢？那又違反道德。還有一個如果你有會修車的朋友，可以直接找他。這個使用的條件就很苛刻，大多數人是沒有會修車的好朋友的。
所以，在這裏，方法越簡單，受外界限制的條件越好，收益越高，大家是越喜歡的。使用條件也決定了我們的方法的價值。
3、旁敲邊鼓。這個就厲害了，結合適用邊界去講，就能夠把一個知識講的很清楚。例如，前幾天，我講了一本關於腦科學的書籍，大家都說，這個腦科學的方法和番茄工作法很像啊！我們就可以使用這個方法了，是啊，腦科學和番茄工作法是很像啊，但如果只知道番茄工作法，而不知道腦科學原理，能用好嗎？不能。原因是……
4、楚河漢界。是否還有相反的做法呢？例如，我們說孩子如果淘氣了，一定不能體罰孩子。是不是孩子不管做什麼錯誤都不能體罰呢？肯定不是，否則過分驕縱孩子，就會走上犯罪的道路或者過分脆弱的道路。這裏，我們就可以做個邊界的說明，到底什麼情況下是可以體罰孩子的，使用什麼體罰，注意什麼？什麼情況下，不能體罰孩子，又有什麼注意事項。
總之，我們的這次再講適用邊界，講的就是如何去找到方法論。既可以幫助學員去解決問題，還可以掌握方法的關鍵就是楚河漢界，建立自己的個人體系。
實踐應用：
找到一個我們拿手的知識點，需要我們自己能夠總結出1、2、3步驟的方法。試着使用適用邊界的方法，讓自己的方法更上一層樓；也可以試着給對這個方法感興趣的夥伴講解這個方法，然後拿一個問題去講解，如何解決這個問題，要做到既幫助學員解決問題，又能夠豐富自己的知識體系。