發現一個奇怪的現象：一般老師（包括名師）上公開課的時候，大都喜歡選擇散文、小說等文體，而極少有老師選擇議論文。因爲議論文不好教，課堂教學很容易就陷入了枯燥乏味的泥淖，很難教出精彩來。肖培東執教的《懷疑與學問》給我們的議論文教學打開了另一扇窗。
《懷疑與學問》是新入選部編教材的一篇經典課文。歷史學家顧頡剛根據自己的治學經驗寫下這篇文章，告訴讀者如何讀書、學習。這篇文章不論在思想上，還是結構、語言上都是學生學習議論文的典範之作。
先說說我是怎樣教學《懷疑與學問》的:
一、讀課文，思考作者圍繞“懷疑與學問”提出了怎樣的觀點？找到文章的中心論點；
二、文章從哪兩個方面論證中心論點？從文中畫出句子。完成課後練習一結構示意圖，梳理文章的論證思路。
三、讀第六段，思考運用什麼樣的論證方法？有什麼作用？
四、議論文的語言準確、嚴密，最後一段哪些句子最能體現這一特點？結合課後練習揣摩文章語言。
這節課的教學緊扣議論文的文體特徵，論點、論據、論證方法、論證思路、語言都教到了。有什麼問題嗎？看似沒問題啊！今天看了肖培東老師的教學課例，才明白教學的問題所在。
再來看看肖培東老師如何教學這一課的。
肖老師執教的是八年級的學生，八年級的學生還沒有接觸過議論文，該怎樣教他們呢？真替肖老師捏一把冷汗，按照我們上課的那個思路肯定是不行的了。
肖老師自有高妙的辦法。
他先給學生簡單介紹一下什麼是議論文，就帶領學生進入文本了。
第一個環節：換標題明論點。如果這篇文章的題目不叫《懷疑與學問》，而改用文中的某個短語或某個短句，你會用文中哪個短語或哪個短句？這一環節的設置目的是讓學生找到文章中作者的觀點，但肖老師卻不露聲色。學生讀課文後有了答案，共七個標題。肖老師不做點評，只讓學生把標題在樹上標好序號，接着又把問題又拋給了學生：哪幾個標題，你覺得其實是不可以的？哪幾個標題仔細思考還是有問題的？這個問題一拋出，學生又要再次進入文本，思考這幾個標題恰當與否，肖老師在引導學生辨析的同時，又一次完成了對課文內容的理解與把握。最後明確：課文標題是論題，前兩段的那兩句話是作者的觀點，這樣自然引出了論點這個陌生的詞語，課堂的進程順着學生的思路緩緩流淌。肖老師還沒有滿足，繼續追問：作者爲什麼不用這兩個句子做標題？爲什麼用“懷疑與學問”做標題呢？從而啓示學生理解不同的標題有不同的作用。
對比我們的教學：讀課文，找出中心論點。就會發現肖老師教學設計的精巧。通過找短句換標題這個語文活動，學生兩次進出文本，完成了對文章觀點的把握。
第二個環節：改換句子理結構。肖老師拋出了一個問題：這篇文章六個段落中，哪個句子很具體地闡明瞭懷疑對做學問的重大意義？學生找到第六段的第一句話：“懷疑不僅是消極方面辨僞去妄的必須步驟，也是積極方面建設新學說、啓迪新發明的基本條件。”
肖老師先讓學生把這個長句換成兩個短句，並讓學生思考這兩句話放在哪一段開頭最好。從而讓學生明白這兩句話就是文章的分論點，然後再填寫課後練習一文章的結構示意圖。這樣，學生就理清楚了這篇文章的論證思路：一二段提出中心論點“學則須疑”，第三四五段論證第一個分論點“懷疑不僅是消極方面辨僞去妄的必須步驟”，第六段論證第二個分論點“積極方面建設新學說、啓迪新發明的基本條件”。肖老師繼續發問：能否把第六段放在第三段的前面？把握兩個分論點之間的層進關係。整個過程環環相扣，如行雲流水，行於當行，止於當止。
第三個環節：重點探究，學以致用。肖老師問學生：文章第六段運用了怎樣的論證方法？對於八年級的學生來說，議論文是陌生的文體，他們不知道什麼是論證方法。一個學生說“舉例子”肖老師趁勢引出這在議論文中叫做舉例論證，引用名言就是講道理，議論文往往擺事實，講道理。
接着結合課後練習進行語言訓練，明確議論文語言的準確與嚴密。
好，一般老師講到這裏就停止了，但是，有時候往前走一步就是"天光雲影共徘徊"了。肖老師又帶領學生繼續往前走，達到了這節課的高潮。
“你能就最後一段提出你的懷疑嗎？寫法上有無百密一疏的地方呢？”一石激起千層浪，這個問題一提出，學生的思維被徹底打開，他們用懷疑和批判的精神再去讀課文，真真讀出了文章不嚴密的地方。“盡信書不如無書”。學生正是運用這節課的所獲得的知識去思考，批判性思維能力得到了鍛鍊。
這個課例，我讀了多遍，每讀一遍都有新的收穫。肖老師緊扣議論文的文體特點，老文新教，教學設計新穎，獨特，問題設置具有啓發性，看似簡單淺顯，實則走到語言的深處。可謂四兩撥千斤。對學生的思維訓練達到了極致，給我們的實用類文本教學指明瞭新的方向。再回過頭來看我們的議論文教學，缺少的是語文活動的設計意識，學生在文字表面徘徊，難以進入文章的內裏，教的太淺。教學設計千篇一律，呆板缺乏創造性，使課堂教學走向枯燥和乏味。
這堂課也給了我這樣一些思考：
1.到達目的的路有多條，不要老想着省力氣，走平坦的大道，那樣可能不錯，但索然無味。美麗的風景往往藏在叢林茂密的幽徑上。
2.語文課就是學習語言和思維，而語言和思維的學習是在閱讀中學習的，不要剝奪學生感悟和發現的權利。
3.靜下心來研讀文本，對文章有自己獨特的理解。沒有自己的思想是上不好語文課的。