寫在前面：
提到理論書籍，我的腦海中就浮現一些艱澀難懂的術語，那是比喬伊斯的長句還要枯燥乏味的東東。但李衝鋒教授的這本《教師如何做課題》，和我想象的一點也不一樣，他把課題研究的相關理論，融入到具體、生動的示例中，深入淺出，很好讀。
這本書先論述了課題研究對於一線教師的重要意義，接着按照課題研究一般流程，從課題的選題、設計、申報、開題、實施、中期、結題、成果推廣等方面展開具體詳細的介紹。科學、嚴謹、又不乏生動。
在2015年以前，課題對於我們而言，還是一個陌生的詞語。課題那不是專家學者才能做的嗎？我們一線老師也可以做課題嗎？在參加了一次課題培訓以後，纔對課題這個詞有一點了解，知道課題就是我們在教學中的問題，課題並不是專家學者的專利，我們一線老師同樣也可以做課題。
好奇心使然，培訓結束後，我和學校的老師就組成了一個課題組，申報了一個市級課題，居然批准立項了！現在回憶起來，那次做課題真是教學生涯中一次寶貴的經歷，由對課題一無所知，到順利結題，中間付出了多少汗水，已經記不得了。只記得當時的認真與執着，現在想想還挺佩服自己的。因爲這個課題做得認真規範，受到了專家的好評。所以我曾多次與全縣老師們進行課題研究經驗的分享。那些經驗全部是自己在研究過程中總結出來的，帶着泥土味兒的。（讀完這本書後，才發現自己的淺陋。有許多地方自己還是沒搞清楚，有點像盲人摸象。）
因爲有過課題研究的經歷，所以今天讀李衝鋒教授的《教師如何做課題》一書，有一種別樣的親切，因爲我很想從書中找到我們在課題研究中所遇到問題的答案。讀到李衝鋒教授所提出的觀點，我們在課題研究的中也有發現的時候，竟有了一種被認同的欣喜。理論是實踐的產物，又可用以指導實踐———這話是真理。然而，書中更多的，是我們在課題研究中沒有思考到的問題，不禁感嘆：要是早點讀讀這本書該多好！
下面分章節談談讀後的收穫和體會。
一、課題研究之於教師的意義
我們爲什麼要做課題，研究課題的意義是什麼呢?老師一定會說，評職稱需要唄。職評是我們無法繞開的話題。爲什麼職稱評定把課題研究作爲必備條件之一呢？這是時代對教師發展的需要，我們都知道，教育信息化時代呼喚學習型教師、研究型教師，教師要不斷學習、成長才能跟上時代的步伐。而課題研究是教師專業成長的重要途徑。李衝鋒教授說：“能夠申請到課題、主持課題、完成課題，是教師具備較高教學教研能力和水平的標誌，是教師專業發展的良好平臺。”你看，研究課題要學習相關的理論，沒有，怎麼辦，得學習吧，需要實踐吧，實踐後得反思總結吧，課題研究的真正意義是促進教師的專業成長。
記得當時我們申報課題的時候，也沒有認真研究過職評文件。課題結項後，證書發下來了，才知道評高級職稱時，市級課題證書只對前三人起作用。我們學校的郭美雲老師排在第四位，我們都懊悔當時沒早點了解了解政策。這工作也做了，付出了一年的心血，最後是這個結果。誰知道郭老師高興地說：“我一點都不後悔，我覺得這一年咱一塊學習，讀書、聽課評課，開展活動，我覺得自己進步可大了，做課題真是能提高人。”確實，我深有體會，做課題這一年確實收穫很大。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個人的心靈深處都有一種需要，那就是成爲一名發明者、探索者、研究者。”
沉穩下我們的內心，紮紮實實的去研究，付出和成長永遠是正相關的。