學習古詩文，學生的進度總是不能一致。有的學生記憶力強些，背得快。有的學生記憶力弱些，背得慢。有的學生學習用心，有好的學習方法，掌握的就快些。有的同學學習缺乏主動，所以只能落在後面。
爲了反饋學生的學習情況，課堂提問是一種常用的方式。簡單便捷，幾分鐘就可以抽查好幾位同學，便於大面積的掌握學生的學習情況，並對暫時落後的同學進行督促。
我通常安排在課前幾分鐘抽查背誦或者詩詞鑑賞。剛開始一節課提問成績好的學生，讓這些學生給其他學生做一個示範和引領。下節課再提問中等的學生。最後提問成績弱一些的同學。而這個時候再提問時，班裏面大部分同學已經掌握了這些知識。我一直有這樣的困惑，我們在用課堂上的時間去提問這些基礎差的學生的時候，是不是浪費了其他學生的時間呢？今天讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》這篇文章，才解開了疑惑。
其實我們完全沒有必要去擔心，學生不會覺得這是浪費時間，因爲對於已經學會的孩子來說，這也是另一種學習。在這堂課上，他看到了老師兼顧所有同學的做法，他看到了老師的平等待人，看到了老師“眼中有人”。他不僅學習語文，也學習善良，友愛，合作。這是情感，態度和價值觀的學習。所以說即便是成績好的學生停下兩分鐘也沒有損失什麼。就像是旅行者，經常停下來等待掉隊的夥伴，也有成千上百的人，全力去尋找一個失蹤者。
停下兩分鐘，等一等落在後面的同學，讓他們趕上來，對走在前面的同學來說，也是另一種學習。