今年我校創辦“省級規範化學校”，爲了“省規”（省級規範化學校的簡稱）我們準備了很長時間。明天市裏來驗收，今下午，全校停課打掃衛生。上午快放學時，學校安排各班自帶衛生工具。我到教室裏問了問，誰願意帶抹布、擦窗器時，那幾個平常不愛學習的孩子積極性非常高，都喊着：“我帶，我帶……”，把手舉得很高很高，這令我很喫驚。
下午安排好了值日，孩子們井然有序地幹着。在他們勞動的過程中，我發現這些孩子基本不會幹活（笤帚不會握、玻璃不會擦等）、幹活不麻利。雖然他們不會幹，但是熱情還是有的，只有幾個學生偷懶，大部分學生表現較好。
因爲家長、學校沒有培養孩子的勞動技能。孩子在家裏被家長寵着、慣着，不讓幹任何家務；孩子在學校只是以學習爲主，從不去培養孩子如何去勞動。面對孩子們的勞動現狀，我感慨頗多：
培養做事的能力
馬克思曾說過，勞動創造了人類。這裏的勞動，我們可以理解爲，爲了生存而進行的活動。而現在，已經成爲人類的我們，爲了生存，爲了生活同樣進行着勞動。現如今，可以說，唯有勞動才能使我們人類生存下去，唯有勞動才能改變我們人類，使我們人類不斷髮展。
在教育過程中，勞動起着非常重大的作用。孩子知道的很多，但做的很少，更不用說會做了。這就導致了孩子做事的能力差。
產生這種現象的原因有兩種：一、家長不放心；二、教師不敢放。現在的家庭，成爲了以孩子爲中心的家庭。家庭所有成員都圍繞着孩子團團轉。許多事情都由家長包辦：穿衣服家長來，鋪被子家長幹，洗衣服家長洗等。家長包辦的結果，只會導致孩子最基本的日常生活能力喪失，進而，培養出了孩子的依賴能力，幹什麼事都要喊爸，喊媽……學校中，班主任爲了爭取優異成績，從班內挑選一些做事能力強的學生，去做事情。由於這些孩子自身素質高於其他孩子，所以一些事情總能做好，總會爲班級爭得榮譽。那麼這些孩子在做事情過程中，能力得到了進一步的提高。相反，其他學生，因爲沒有做事情的機會，自身的潛力無法被髮掘，能力也就無法得到培養。
要培養孩子的能力，唯一的辦法是讓孩子去做事：家長讓孩子做家務，老師讓所有的學生參加活動。因爲做事情的能力只有在做事情的過程中才會得到培養。
【第一本用經濟學理念管理班級的書籍】
