今天除夕，進入寒假也已多日。
記得我們小時候，一到放假，就分成三撥人：
第一撥：趕緊做寒假作業。放假前一週就全部完成。
後來發現，那都是聰明的寶寶，知道要完成作業不說，還把重要的事情快速給辦了。
當然，這也是需要實力的，不會做的寶寶打死也完成不了。
第二撥：規規矩矩，一天做一點。
但更多的練習也恐怕不會碰。
第三撥：拖拖拖，到最後兩天，拼命趕作業，硬要把自己逼成“戰神”。
這樣的作業，質量往往很低。說不定，一個發揮不好，還完成不了。
這裏面有個問題，涉及到學習積極性和主動性。
前一撥人，無論方法是否科學，但充分體現了學習的主動性。他們把重要卻不緊急的事情提前解決了，剩下大把的時間，睡覺也好、通宵達旦地玩也好，全部都能“自作主張”，他們的耳邊一定少了很多父母的催促和嘮叨。
這會使他們的大腦分泌出更多的多巴胺，多巴胺使人快樂。這些美好的記憶，能使這撥孩子在以後的學習中更積極主動，因爲他們想獲得更多多巴胺的獎勵。
第二撥孩子呢？
規規矩矩，不忤逆，但也不主動。
每天例行公事地學習。但又不肯付出更多。
如果這些孩子，能有一套完整的計劃，每天多給自己佈置一點任務並完成，說不定能感到主動帶來的快感。
但往往他們不會有這樣的主動性。他們只會得過且過。
只要完成就好。
懶惰，無進展的學習效果，讓他們必定迎來家長們的催促和緊逼。
哦，他們更顯無力了。
第三撥人，就是所謂的“學渣”。對於有良知的學渣會自己努力匆匆完成；沒良知的呢？就會向第一、二撥的孩子借作業抄襲。
你猜誰會借他們？
第二撥。因爲第二撥的作業過程，並沒有付出過多，他們不心疼，抄吧，抄的也不一定對。
並且，這也極大滿足了第二撥小孩子們的虛榮心。
而第一撥不會願意。你要抄麼？狡猾的第一撥孩子，會想要對方給點報酬——因爲他們自信自己的作業質量高呀！
我不會白白給你抄的！
這就好像一個濃縮版的社會階層：社會人士最頂端，中間層和底層。
你的孩子是哪一層呢？
我倒覺得哪一層都不要緊。
要緊的是：作爲家長的你，催不催、管不管？
你當然會催，會竭盡自己所能去管：唸經、打、罵都可以，必須完成各種作業纔好！
可心理學家卻覺着不要管！
他們覺得這是孩子成長的自然過程。
怎麼說呢？
每個孩子都要經歷勝任力的四個階段：
第一階段：無意識無能。
就是說，他不知道自己做不到，不知道自己不會。於是傻傻的按自己的方式操作。
就像第三撥孩子，他對學習是無意識狀態，他不知道他這麼做的結果怎樣。
第二階段：有意識無能。
就是說，他知道自己不會，他想要去改變和改善。
第三階段：有意識勝任。
就是說，孩子發自內心地覺得自己要花心思學習了。
第四階段：不自覺勝任。
就是說，所有學習模式和學習方法已經內化到了心裏，學習可以完全自主。
很多家長都希望自己的孩子至少能到達勝任力的第三階段。
可是不幸的是，我們的大腦一直要長到30歲才逐漸長成，而孩子更需要踏踏實實的去經歷第一、第二階段才能順利踏入第三階段的門檻。
誠然，不同的孩子會受前天遺傳和後天氛圍不同程度的影響，從而發展出智力程度和經驗能力不同的孩子，但是從普遍和整體的發展規律來看，每個孩子都必須經歷這些階段，才能逐漸成爲一個智慧成熟的社會人。
所以催沒有用，你終不能使他心悅誠服。
而嘮叨和爭吵，不但傷害了你們的親子關係，更破壞了孩子們的自然生長力。
他們需要用更多的時間和精力來擺脫和抵抗你的控制。
而這些時間和精力本應該提供給他們用來反思和覺醒的。
那我們該怎麼辦呢？
花了那麼多的資源和心血養大的孩子，當真我們連一點點控制權都沒有？
不。我們要做的其實有很多。
比如首當其衝的是爲他們營造一個好的學習氛圍：
全家應該都積極地投身到有意義的事情中去；
有效應用電子設備；
每天能有大腦放空休息的時間用來反思自己所過的事情；
不必去追問孩子的作業完成沒有，只是提醒他：你有做作業的計劃麼？你的計劃完成的怎麼樣了？
告訴孩子你擔心他的心情，你會提供一切幫助來支持他完成作業和解決關於學習方面的困難；
但是，絕不爲他承擔做作業的責任。
是的，你該強調做作業的責任是他自己的，而不是家人的。
至於負不負這個責任，孩子自己說了算！
只要我們放手對孩子的控制權，勝任力纔有可能真的回到他們自己手中。
永遠記住：我們的責任決不是要孩子完成家庭作業，而是激發他們學習的潛能和學習的主動性。