如何以“文”載“道”
—— 聽課偶得
語文課，除了承擔着語文知識、方法、能力和素養的培養任務之外，在《語文課程標準》在前言中還明確指出了語文教學的另一個主要任務：“爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”這句話真不是一句空話、套話，是可以紮紮實實落實在每一堂課之中的，真正實現“文以載道。”
最近聽了幾節課，老師們在進行教學設計的時候就已經很巧妙地融入了“三觀”教育。
在我們的印象中，狐狸一般都是狡猾的，在孩子的眼裏、心裏狐狸就是壞的代名詞。一個老師在講《狐假虎威》這一課時，就引導孩子分別站在不同的角度來看待狐狸。在老虎的眼裏，或許狐狸是狡猾的。但是對於狐狸而言，面對着強大的老虎，能夠臨危不懼，急中生智，應該是聰明的，勇敢的。這樣一對比，老虎則顯得有點笨。這時候教師引導孩子：看待人或事一定要從不同的角度看。
緊接着老師又出示了《狐狸分奶酪》這個故事。同樣透過文章，透過孩子們的朗讀和老師的引導，可以感受到這隻狐狸是可愛的。由此導入高洪波寫的一首詩《小狐狸，我愛你》，爲我們展現了一個天真可愛的狐狸的形象。
最後老師截取了電影《狐狸的故事》片段，讓孩子感受到電影中的狐狸媽媽是多麼偉大，又是多麼勇敢，多麼堅強的。狐狸一家是多麼和諧有愛的一家。
這樣在幾個文本中孩子們就會慢慢體驗到知道我們該如何去看待人，看待事，如何看待這個世界。
另外一個老師主講寓言兩則：一則是《愚公移山》，另外一則是《鄭人買履》。開始老師讓學生自讀這兩篇文章，以表格的形式讓學生填寫愚公和鄭人，他們的目標是什麼？具體做法又是什麼？最後的結果是什麼？讓學生理解爲什麼愚公的堅持會受到表揚，而鄭人的堅持卻會受到嘲笑。緊接着，老師又出示了《邯鄲學步》，再次讓學生感受目標、堅持、變化之間的關係。這樣使孩子們認識到我們在有些事情上，在目標上是要堅持的。在具體的行進過程中間和方法上，有些時候是需要改變的。
最後老師出示了《井底之蛙》這樣一個經典的寓言故事，讓學生思考：青蛙究竟要不要跳出井底呢？是堅持自己的意見，待在井底？還是聽海龜的意見，跳出井底。這是一個開放性的問題。孩子們有的回答要跳出井口來看一看世界。有的孩子就說如果我是那隻青蛙，我認爲待在井底也是很好的。這樣我們是要堅持一種生活方式，還是改變這種方式，完全可以根據我們個人的喜好。正如有人選擇隱居一個道理。
今年我們這裏的春天氣溫好像變化很大。今天還是豔陽高照，穿着風衣可能就會感覺到熱。明天卻電閃雷鳴。大雨下個不停，氣溫斷崖式下降。像這樣的突變天氣不是一次兩次，幾乎每週都會上演一次。在讓學生寫關於春天的作文的時候。我也一改平時教學常規，出了兩個題目《咦，這個春天》《唉，這個春天》。通過兩個語氣詞，學生就可以感受到對天氣突變每個人的感受也是不一樣的。有的學生會對這樣的變化很好奇，有的學生可能會很不喜歡。這樣做不但讓學生認識到了世界的無常，也培養他們敏銳的觀察生活、體驗生活的能力。一改之前寫春天的套路，不是一派桃紅柳綠，鶯歌燕舞的景象，就是一派欣欣向榮、燦爛奪目的感覺。這樣既引領孩子們寫出了對春天的真實感受，也杜絕了孩子們被範文、抄作文的現象。
“文以載道”的道，看似虛無炮秒不可觸摸，但是我們可以通過生動的教學，把“道”轉化爲形象的、可感的，不着痕跡地浸潤孩子們的心。正像老子所說：“道可道非常道”。真正的“道”是靠學生用心去感悟，用心去體驗，而不是標籤式的貼在書上或者是掛在孩子的嘴上。