不少一線班主任向我尋求優秀班主任的成長祕籍，我滿懷熱情地向他們推薦了很多助力班主任成長的書籍。但是，很多班主任還是很苦惱地對我說，就算讀了這些書，還是很難解決工作中的問題。
爲什麼有些班主任態度很端正，工作很努力，讀書很勤奮，卻被學生虐得很慘呢？而有些班主任一進教室就受學生歡迎，一開口說話就被學生喜歡，一動手做事就能心想事成。很快，他們就成爲了學校，乃至全區、全市的優秀班主任。這些優秀班主任究竟有什麼魔力可以把班級帶得風生水起呢？據我多年觀察和研究，我發現優秀班主任都有一些類似的好習慣。正是這些好習慣，讓他們成爲了優秀的班主任。那麼優秀班主任究竟有哪些好習慣呢？
1.喜歡微笑。愛笑的人自信、樂觀，有親和力。不論什麼性格的學生，都更願意親近每天把笑意掛在臉上的班主任。班主任的笑意表示着對學生的接納與喜愛。學生很願意與這樣的班主任建立彼此信任，互相依賴的師生關係。
班主任與學生建立了健康的師生關係，教育的效果就能事半功倍。反之，教育不僅無用，還有可能產生副作用。
廣東省教育廳有很完善的“廣東省名班主任”培訓系統，前後培養了近500名省級名班主任。我與這些省名班主任打交道時，最直接的感受就是他們都特別樂觀、自信，臉上都掛着極具親和力的笑容。
反之，有些一線班主任，每天都繃着一張生氣的臉。學生看到這張臉，就覺得壓抑、惶恐，就想掉頭轉身。杜威說，教師想要塑造學生，前提是學生必須依賴教師。教師都把學生嚇怕了，哪有什麼依賴可言？沒有依賴，就不要奢談高質量的教育了。真正的優秀自然也就變成了妄念。
2.勤於跟班。我這裏所說的跟班並不是班主任緊跟學生不放，而是喜歡守住教室與學生在一起。我在8個學校工作過，我反覆觀察那些在學校特別有聲望的班主任。發現他們早晨到校都很早，一到學校就進班。一進班就與學生一起打掃衛生，一起收發作業，一起讀書。課間也喜歡呆在教室裏與學生玩。放學也不會提前離校，而是目送學生離開教室。
這些喜歡跟班的班主任帶出來的班級，行爲問題較少，班級霸凌現象基本沒有。由於他們跟班比較勤，能夠及時發現隱藏在學生羣體中的問題，問題還沒爆發時就已經解決了。還由於經常守在教室裏，學生的一些不良行爲也不便當着老師的面暴露出來，久而久之，學生就習慣了正語正行。
3.善於閒聊。優秀班主任有空就與學生閒聊，閒聊時不談學習，不講道理，不論理想……一切讓人瞬間能產生壓力的內容都不聊。聊什麼呢？可以與學生聊喫，比如哪裏最近新開了一個小喫店，有啥品種，有何特色。麥當勞肯德基有沒有推出特色套餐，什麼飲料是零熱量零脂肪零碳水。可以與學生聊穿，穿什麼鞋，喜歡什麼顏色款式的衣服，平時都去哪裏買衣服。可以與學生聊玩，週末都去哪裏玩，怎麼玩，有沒有好玩的推薦給老師。跟女生可以聊保養皮膚，管理體重等。跟男生可以聊打遊戲，打球，騎車等。還可以與學生聊追星，聊甜寵劇，聊嗑CP，聊各種大型社死。
總之，閒聊是爲了讓學生愉悅，讓他們覺得自己被班主任關注。善於與學生聊天的班主任，很容易與學生建立相互依賴的師生關係，學生的配合度比較高，帶出來的班級很優秀。
4.長於表揚。優秀的班主任從不吝嗇自己的表揚。因爲他們深諳人性深處最渴望的就是他人的欣賞。他們把自己變成“表哥表姐”對學生隨時表揚，學生的力量就很容易被激發，生命能量就會與日俱增。
當然，表揚也是要講技巧的。那種“你真棒，你真厲害，你真牛，你真聰明”的低質量表揚要規避。
優秀的班主任不僅要大張旗鼓對學生進行當面表揚，還要不遺餘力地對學生進行背後誇讚。
在實施表揚這個策略時，他們也很講究方式方法：既表揚結果，又表揚過程。既表揚細節，又表揚整體。既表揚當下，也展望未來。總之，他們每天都在向學生釋放積極的能量，學生就像打了雞血一樣生機勃勃。整個班級也呈現出積極的生長態勢。
5.善於傾聽。優秀的班主任還喜歡聽學生說話。不管學生怎麼表述他們的觀點，優秀的班主任都能做到不打斷，不評價，而是全盤接受。哪怕學生的觀點顯得偏激，優秀的班主任也不會輕易評價，而是持保留態度，然後建議學生還可以怎麼做，纔會做得更好。比如學生向班主任吐槽學校舉行“革命歌曲大合唱比賽”這個活動純屬浪費時間，並且所給出的曲目也很老套。經驗欠缺的班主任就很不爽了，直接懟道，你覺得不好，那你來安排好囉！懟人誰不會呢？但是懟完之後能解決問題嗎？優秀的班主任聽學生吐槽時，一定會笑吟吟地安靜地聽完，然後微笑着說，那咱們還有什麼更好的辦法把這個活動搞得有聲有色呢？辦法總比問題多，咱們一起來想辦法，好嗎？至於那個歌曲，不滿意的話，我們還可以再選，直到選出我們滿意的歌曲爲止。
班主任願意聽學生說話，並且又不會胡亂評價，那麼學生心裏有糾結時就很樂意向班主任敞開心扉。只要學生願意向班主任敞開心扉，那麼很多潛在的問題就能輕而易舉惡地解決了。
6.優於預設。我觀察了很多年，發現那些優秀的班主任從來不會被班裏的問題搞得焦頭爛額，並且他們所帶班級問題很少，即使出現問題，他們也是拈花一笑，手到擒來，危害輕鬆化解。不論何時，他們都給人一種輕鬆、愉悅、自信的感覺，並且對自己的工作極有掌控感。爲什麼他們當班主任就不累，甚至還是一種享受呢？
因爲他們從來不給自己立消防員的人設。他們善於發現問題，善於提前預設問題，在問題還沒有爆發出來時就對學生進行了教育，問題自然胎死腹中。
反觀那些從不做預設的班主任，每天都充當救火的消防員，忙得焦頭爛額，累得心慌氣短，到頭來卻收效甚微。
捫心自問，我認爲我是一個極具教育智慧的班主任，並且對教育很敏感，特別容易get到教育的痛點和癢點，但如果讓我處理突發事件，我也很難獲得最滿意的結果。
提前預設，步步爲營，最終達到育人的步步爲贏，這纔是優秀班主任的標配！
7.勤於實踐。不論多麼高大上的教育理念，如果不去實踐，再美也不過是想象！再高遠的情懷，不去教室落地，都是僞情懷。優秀的班主任不僅看得遠，想得深，還特別勤於實踐。
他們守住自己的教室與課堂，從最簡單的事入手，一步一個腳印地“幹”！
班級衛生差，他們就親自帶着學生搞衛生。課堂紀律差，他們通過調研後立即制定合理的課堂管理制度。學生之間出現人際關係問題，他們立即介入，幫助學生重建健康的人際關係。總之，他們每天都活躍在教室裏，急學生所急，想學生所想，幫助學生消除成長的困惑，安撫學生成長的痛。
因爲勤於實踐，他們的的工作經驗特別豐富。遇到未經預設的突發事件，他們也能從容應付。因爲勤於實踐，他們有超強的執行力，容易心想事成，自我成長就會加速。
8.敢於創新。所謂的創新就是說別人不曾說過的話，做別人不曾做過的事。比如絕大多數班主任都在向學生要分數，他們卻說身體健康纔是最重要的！絕大多數班主任都在強調書本知識的重要，他們卻說生活智慧遠比書本知識重要。
他們的言辭總是與別人不同，但聽起來又很受用。除此之外，他們的行爲也有別於普通班主任。別的班主任都在按部就班地打造常規班級文化，他們卻根據自己的班情打造特色文化。
一個善於創新，喜歡折騰，活力滿滿的班主任，一定受學生歡迎。即便沒有被官方評爲優秀班主任，他們也是當之無愧的優秀班主任。
9.樂於讀書。縱觀那些優秀的班主任，無一不是喜讀書，善學習的學習者。在他們的價值體系裏，不讀書，不開眼，不啓智，難引領。
他們讀文史哲，所以他們睿智。他們讀科學類書籍，所以他們理性。他們跨界閱讀，所以他們遼闊。他們讀技術類書籍，所以他們解決問題的能力很強。
因爲他們喜歡讀書，所以知識淵博，胸有丘壑。因爲他們不停地輸入，所以他們眼界開闊，認知水平很高，每天都能讓學生“做新民”。學生跟着這等見多識廣的班主任，精神世界就會“百般紅紫鬥芳菲”，真是幸哉！福哉！
10.善於反思。只會埋頭做事的班主任，充其量就是個合格的班主任！善於反思的班主任才能與優秀比肩。
那些優秀的班主任不論做事，還是說話，都會利用碎片時間捫心自問：這件事我處理得專業嗎？我還可以用哪些方法策略來處理？今後再處理這類事情，哪些需要規避？哪些需要加強？我在處理這件事時，依據什麼教育理念呢？不停地捫心自問，不停地尋找答案，人就會快速成長。
與學生交流後，他們也會捫心自問：我這話說出來學生能聽進去嗎？會不會傷害到學生的自尊心？我可以用哪一種話術與學生溝通呢？不斷地反問自己，就會不斷地找答案。假以時日，這些班主任一定會成爲溝通高手！
自個兒的生活瑣事，大可不必如此費神，但學生成長的那些事，就不能掉以輕心！凡屬於自身專業成長的事，就沒有小事！
11.喜歡搞衛生。說到這一點，很多班主任會很不屑，認爲我好歹也是從大學走出來的老師，竟然與學生一起搞衛生，豈不是大材小用？說實話，班主任與學生一起搞衛生還真不是屈才，而是班主任的基本功。一個連自己班級衛生都不願意伸手的班主任，我嚴重懷疑TA的職業素養！
那些優秀的班主任，不論是資歷深厚的，還是菜鳥級別的，每天進到教室都會與學生一起動手搞衛生。
與學生一起搞衛生有什麼好處呢？言傳不如身教，班主任要用實際行動來做學生的榜樣。其次，班主任可以趁機與學生建立粘合度很高的師生關係。還有一點很重要，班主任親自動手搞衛生，會對自己的班級產生深厚的感情。對班級有感情，纔會對學生有感情，對自己的工作有感情，纔會投入更多的時間去做好手頭的事情。
12.善講故事。很多班主任都癡迷於講道理，經常把自己講得很感動，學生卻視爲正確的廢話。優秀的班主任都不講道理，而是講故事。
班上有學生犯錯了，編一個故事，把學生作爲主角編進故事裏，讓學生重回事故場景，重溫自己的所作所爲，從而達到自我教育的目的。
發現班級風氣有些倦怠了，講一個有趣又有能量的小故事，小故事大道理。正確的價值觀就像種子一樣，悄悄地撒進了學生的心田，隨風入夜，潛移默化，孩子的精神世界就遼闊了。
班裏人際關係緊張，講一些朋友相交的故事，學生聽了對號入座，心領神會，朋友間的芥蒂不知不覺就消除了。
優秀的班主任都有很強的故事力，腦子裏儲存了很多故事。他們很善於抓住教育契機，故事信手拈來，教育力很強。
13.善定目標。沒有目標就沒有方向，目標感不強就沒有強有力的行動。優秀的班主任活得都特別清醒、理性，知道自己想要什麼，也清楚自己的班級要走向何方。他們善於爲自己的班級制定發展的目標。
優秀的班主任是怎麼制定班級發展目標的呢？這裏要特別提醒：目標要可描述，能量化，切忌籠統、含糊、假大空。
首先是制定班級發展總目標，分學業目標和成長目標。也就是說，三年時間你想把自己所帶班級學生的學業成績提到年級多少名，班級平均分是多少，優生率是多少，要考多少個高中或者大學，你得有個明確的數據呈現。然後是說，三年時間你想把自己所帶班級學生的精神成長髮展到什麼狀態，養成什麼樣的好習慣，形成什麼樣的好思維，習得什麼樣的好品質，用簡單明確的文字呈現出來。
其次是把總目標進行分解，分到每個學年、學期、學月、學周，然後逐一落實。目標再好，缺乏行動力，都很難成事。優秀的班主任，不僅目標明確，目標感非常強，而且執行力也超強。不管這個目標實現與否，先做了再說！
14.現學現用。如果每一個有效的做法都需要自己千錘百煉總結出來，效率就太低了。雖然說教育是慢的藝術，但是學生的成長耽誤不起，所以不可以拿學生的成長來練手。
優秀的班主任都能一邊通過實踐提升自己的帶班能力，一邊通過學習和借鑑他人的有效做法推動學生的成長。他們的學習能力和變現能力都非常強。
很多學校都爲一線班主任訂閱了《班主任之友》《班主任》這一類探討班主任工作技法的雜誌，可是很多班主任根本不讀，就算讀了也不用，班主任當了很多年，還在憑本能和直覺工作。
優秀的班主任就深諳“拿來主義”，看見書裏面優秀的做法，立即就會去教室裏使用，並且還不會生搬硬套，而是變通使用。這種現學現用的效果立竿見影，可以極大地激發學習者的學習熱情。
學了就能用，用了就有效。班主任的學習熱情一旦高漲且持續，成長就是肉眼可見的速度：知識儲備豐富，認知水平提高，帶班理念升維，教育情懷產生，優秀到讓人不敢忽視。一個人的成長進入了良性循環，不想優秀都很難。
15.勤於記錄。每每聽到優秀班主任介紹其帶班經驗時，很多一線班主任都很驚訝：我也是這麼做的呀，我的做法跟他是差不多的呀，爲什麼他是優秀，我不是呢？
是啊，大家都做了同一件事情，方法都差不多，效果也不分高下，爲什麼別人是優秀，自己不是呢？
別人不僅做了，還把做了的事情進行了記錄，進而分析、歸納、總結，物化爲成果，形成了自己的特色，再進行傳播，產生了影響，爲自己創建了發展的平臺。
我剛當班主任的時候，每天比老黃牛還要勤苦。我只知道苦幹、硬幹、蠻幹，從來不把自己幹過的事情寫下來，也從不分析自己爲什麼要這麼幹？結果我自己累得渾身是病，還不討學生的歡心。學生覺得我嚴苛、狠毒，把他們當機器。實際上我是一心想要幫助學生改命，我對學生的真心日月可鑑，但他們並不理解。
後來，我每天都把我與學生之間發生的事情，進行原生態的記錄。我怎麼說的，怎麼想的，怎麼做的，都真實地記錄下來。然後再回頭細讀，我就發現了我自己的做法存在問題，學生觀存在問題，教育理念存在問題。於是我趕緊扎進書堆，尋找學生能夠接受的做法，優化自己的教育觀，我稍作改變，學生就改變了，班級也帶得風生水起了，我自然也就成了優秀班主任。
寫了這麼多，我其實是想告訴所有的一線班主任：沒有所謂的優秀班主任成長祕籍。如果你想成爲優秀的班主任，那麼就努力地養成上述15種優秀習慣。我敢保證，你堅持三到五年，就一定能成長爲一名優秀的班主任，並且是名符其實的優秀班主任！