2021年3月28日，我聽了全國名師孫貴合的一堂課及講座，跟名師如此接近，受益匪淺，自己的身心受到了很大的鼓舞，孫老師語言幽默，講課深入淺出。坐在大禮堂，聆聽名師的課，此情此景，真讓人羨慕，腦子裏迸發出了這樣的念頭“什麼時候我的課也能上成這樣呢？”
吳正憲老師的弟子、全國名師、北京數學骨幹教師孫貴合老師介紹了他一步步走來的腳印。我把我聽到的精華部分摘來與大家共享。
1、數學教給孩子的是什麼？菜市場買菜嗎？誰在用圓的面積公式、三角函數？！所以我們數學應教給孩子是思想和方法，陶行知老師把教師分爲三個等級，一是教書本的老師，二是教學生需要的老師，三是教給學生學的老師，現在有很多老師甚至成爲連教書本都做不到的老師——教孩子怎麼考試。
2、要讀懂學生，我們認爲學生犯錯是因爲老多時候沒讀懂孩子。他舉例說老師講是用字母表示數，一隻青蛙四條腿 兩隻青蛙八條腿，三隻青蛙12條腿，有個孩子表示成a=d,上課老師說不對！爲什麼？因爲沒有表達出它們倆之間的關 系，但其實孩子選擇d 正是因爲d是第4個字母。這就是我們一定要讀懂學生，你只有讀懂學生之後，你才能夠融入課堂，這需要經驗積累。
3.專業老師要幹專業的事。孫老師舉了幾個案例，其中一個一老師講北師大版本一年級實踐課“小數的初步認識”時，對照商品價目表（小數標籤），說出4元可以買什麼？孩子順利說出可以買礦泉水和另一樣物品後，剩下的幾樣再也說不出來了，只好強加給孩子答案，老師課下百思不得其解，其實孩子的意思是“錢已經花完了，竟然還能買東西？”。老師只需要把“可以”改成“可能”就能避免這個現象。另一個案例是爲什麼“個位上是0、5的數是5的倍數？我們只通過觀察讓孩子知道規律就可以了嗎？這是數學嗎？不完全歸的不是數學，後面應該加上個“爲什麼？”這纔是關鍵！原來是因爲十、百、千……一定是5的倍數，所以只要個位是5的倍數，這個數就一定是5的倍數。
4.課堂上大膽放手讓學生活動，如果沒有自己需要的，那老師就借雞下蛋，這麼來說“老師知道，有一個班的孩子是這麼想的”，這時正好展示孩子們沒有的答案。
5.要有預設，站在孩子們的角度想想他們可能會出現什麼情況，想想他們會怎麼想。
6.如果孩子們活動後，要展示活動成果，那就把活動成果留在講臺上，以備後面對知識進行總結分析，不要太藉助媒體，讓孩子分析自己的勞動成果，不是更有說服力嗎？
7.孩子們板演後，由於黑板有限，需要擦去一部分，要爭得孩子們的同意，尊重孩子們的勞動成果，也就贏得了尊重。
8、引導學生犯錯誤，只有在錯誤中學生纔會有所成長，對知識學習纔會深刻，課堂上學生爭論起來，其他學生纔會專注的傾聽，爲什麼爭論，纔會加深對知識的理解，師生之間、生生之間必須有衝突，纔會成就精彩課堂。9、一堂課總會有出彩的一個環節，把這個亮點挺直了，點亮了，課堂就出彩了，精彩了。
以上一些說法，是孫老師的親身經歷。從講座的字裏行間能感受到孫老師是一個不斷反思，不斷進取的人，他把吳老師的評課都內化爲自己的思想，正如他所說，專家們的評課只是給了我們一個方向，前行的路上需要我們自己朝着那個方向摸索、總結、實踐，纔能有所成就。我的這次學習，也許在自己以後的教學中不會複製專家的課，但我卻從專家、名師那兒學到了一些方向性的東西，要想前行，必須通過自己的努力、研究、探索出屬於自己的教學思路，做一個不斷反思、不斷進取的教師。