今天读《穿行于基础教育森林》第九章《语言文字，思想情操双锤炼》。
好文章都是内容和形式的统一体，思想内容是灵魂，语言文字是形式，形式要为内容服务。思想内容正确、充实、闪亮，再佐以准确、优美、精彩的文字，文章就站立起来，给读者以启迪、感染、乃至力量。学生学写作文，当然不应有过高要求，但言之有物，言之有序，言之有文应是基本要求。
学生在写作的过程中会有不足与缺陷，关键在于应满腔热情的具体指导，切实训练引领他们跨越幼稚，走向成熟。由于学生的认知水平有限，我们对他们的作文往往不能有过高要求，言之有物，文从字顺即可。
要写出像样的文章，首先要有实实在在的内容。内容从何而来呢？主要靠的是平时对客观事物认识能力的锤炼、分析能力的锤炼。要想笔下言之有物，首先要有观察生活的能力。写作文实际就是写生活。学写作文必须在生活这一关上认真下功夫，要关心、了解、发现、寻觅、感受。
首先是“身入”，除了学习生活，要多参加家庭活动，社会实践活动。现在的学生生活水平提高了，周末假期可以出去旅游，增加阅历。但另一方面，他们平时的业务生活太过贫乏，往往除了学习，其他的活动较少参与，也较少关注。这一点需要引起家长和老师们的关注，要多多创造机会，增加学生的其他活动。活动体验多了才能让同学们有东西可写。
其次要“心入”，要求学生对接触到的人、事、景、物，有浓厚的兴趣，不仅用眼看，用耳听更要用心去想，去感受。古人有伤春悲秋之说，也就是说无论是什么东西都能触发人的感受。要鼓励同学们多看，多想，多感，发现身边的不一样。
积累了材料，并不一定能够写好作文，因为我们还要对众多材料进行分析判断，做一番取舍详略的处理。处理的标准就是文章的意，也就是通常所说的文章的主旨，文章的中心，也就是你要写这篇文章的意图或宗旨。学生写作最容易犯毛病，就是想到哪里写到哪里，没有中心，或者有多个中心；或者说人云亦云，写人家说过的话，重复过去的认识，没有自己的见解；或是说大而空的话，不着边界。
因此，要指导学生学会为文章立意，意是提炼出来的，要学会在动笔之前从掌握的材料中提炼观点，或者是去根据自己的观点来取舍材料。
语言文字怎样来表情达意，连缀成篇，这就是写作教学要承担的重任。从目前来看，学生的写作实践主要存在三个问题，一是写作材料的筛选和主次详略安排，二是语句与语句之间逻辑层次理不清，凡事语言贫乏无味，用词不当。
要解决写作材料的筛选与主次详略的问题，下笔之前要审视材料本身的意义，由表及里，去伪存真。要紧紧的扣住意的标杆，决定取舍，选取与中心思想关系密切的材料。没有关系的材料，即使材料本身有意义，有价值也要坚决删除，忍痛割爱。
要解决语义表义纠纠缠不清的问题，就要把文章分成三段或者四段来表述，总体上架构就不会出大的偏差。其次，段落与段落之间表要连贯，不能前后跳跃过大或者是好，不关联，要有一定的逻辑顺序。
要解决语言贫乏无味的问题，这就需要在大量阅读上下功夫，接受中华优秀传统文化的薰陶，增添文化底蕴。多读多写，把中华优秀传统文化转化为内在的知识，让优美的文字如同泉水一般在笔尖涌动。
既要让学生掌握基本的写作技巧，又让他们积极主动地在思想情操和语言文字方面下功夫，才能够再写作中获得得自由。