今天繼續讀《穿行於基礎教育森林》，第九章《練就一支靈動的筆》的第三部分，開拓課外語文學習廣闊天地。
語文的學習課內畢竟有限，而課外無限天地廣闊，生活無處不是語文，關起門來學語文，不可能學到語文的真本領，語文學習要培養語文素養的整體培育要選用結合以用爲主，課外開拓語文學習有三條線，一是吸收二是輸出，三是活動，展示。
“吸收，主要是打基礎，拓視野，重點培養讀於聽的能力，養成閱讀書報雜誌與聽廣播看電視新聞及聽文學講座的習慣。”
實際上於漪老師所說的吸收，就是學習的過程，爲語文打基礎的過程。這一過程側重於知識內化的方面。這也就是我們從小讓孩子背古詩，從小培養閱讀習慣的好處所在。孩子所展現出來的語文素養就像泉眼裏流出來的泉水一樣，有時候是一滴一滴的，有時候是涓涓細流。但是要想源源不斷的往外流就必須保證有非常充沛的地下水資源。而這部分資源的形成不可能是一朝一夕養成的，而是通過每天不停地讀書，不停地學習，通過知識不斷內化，積累而成的。
當然，除了讀書，背誦和記憶，我們還可以通過閱讀雜誌，看有價值的電視節目通過潛移默化的薰陶養成。現在有很多有價值的電視節目，比如《經典永流傳》《詩詞大會》《漢字聽寫大會》等。這些節目也會潛移默化的提高我們的語文素養。
當然聽廣播、聽新聞也可以增加閱歷，提高知識儲備。現在有很多軟件，比如說“喜馬拉雅”就是一款比較好用的聽書軟件。
當然在真正的實施過程中，如果有教師的參與，效果會更好一些。因爲其中有教師的情意傾注。有了教師的情意傾注，任務就有了潤滑劑，師生容易和諧，因此，教師要參與其中。
“輸出抓說與寫，堅持口頭訓練。”“以說的訓練促對生活的關心與熱愛，以說的訓練服思維的條理化。”
聽說讀寫是語文的四種能力，聽和讀算是輸入，說與寫就是輸出。但並不是我們積累了足夠的知識，語文素養的泉水就會自動流淌，其中也是要經過訓練的。
說的訓練可以有很多方面，比如分角色朗讀課文、詩歌朗誦、辯論賽、講故事等等。
寫的訓練就是作文。寫作文不能僅僅依靠作文課，要把課上的大練和平時的小練相結合，讓寫作成爲同學們生活必要的補充和需求。
教語文要在熱愛、自覺、真本領上下功夫，如果說這一方面能夠落實考試取得好成績，也是在預料之中了。吸收、輸出都有語言文字技巧的切入口，但最終的目的還是能力與素質的共同成長。因此要在活動和展示方面做大量工作。
要給孩子足夠的空間和舞臺去鍛鍊和成長，因此我們要組織很多活動。一方面給同學們一個展示自己的舞臺，另一方面也提高同學們的學習興趣。
當然，如此多的語文訓練需要時間做保證，這就要求老師做有心人，見縫插針，有機結合，把讀寫輸入輸出活動都真正的實施起來。