参加课题研究活动一年多了，我一共进行了20余次作文互评实践，形式有全体学生评一篇作文、四人小组互评、多人互评、同桌互评和网上兴趣小组互评。
这次实践活动同学们能积极参与。
1.全体学生互评一篇作文，是为了让学生参与制定评分标准和确定赋分表。这种共同参与的形式尊重了学生，体现了以学生为主体的理念，学生很兴奋，参与意识强。
2.互评方式中同学们比较认可四人小组互评和网上兴趣小组互评。因为四人小组互评每个同学任务明确而单一，不会互相影响且工作量小，评价中肯。
3.我有三个网上兴趣小组互评，这种形式是为一些学习相对优秀，评价能力强的学生设置的，主要是对升格后的作文进行再次挑选（一般选三篇）、再次互评。这种形式有利于提升优秀学生的评价能力。
4.在互评活动中，我们既评价本班同学的作文，也偶尔评价外班同学以及网上学生的作文，以此激发学生的兴趣，也是对评价量表的实践。
5.通过各种形式的互评，我们的评价量表也在不断改进，同学们也提升了自己的作文。特别是刘浪涛、王轩、吴旭东、从不写作文到现在已经能在老师和同学帮助下写一篇完整的作文了。
还要在以下方面继续探究：
1.因为身处乡村，见识有限，有小部分学生对说明文写作和评价以及“学写游记”中“地标性”景物的特征还不能够用准确的词语描写。
2.划分小组时要合理搭配组员。每个小组优、中、学习困难的学生要合理搭配，任务要合理分配，要让每个同学参与，还要能够胜任。
3.小组要有组长。每个组中让相对优秀的一名学生作组长，可不作具体评价，只协调评价内容。
4.小组长要有更替。每次作文评价完成，可以成绩最高的学生为组长，激发大家兴趣。
5.评价量表不是固定不变的，知识点在不断实践中可再增加（如同学们认为“摹状貌”在《中国石拱桥》和《梦回繁华》中都出现了，应该掌握，学会使用，评价量表中应该把它单独列出、赋分），赋分也可有变化（分值大小）。
评价作文其实是一件工作量比较大的事情，教师单独评价作文形式单一（“一言堂”），还会被固定的思维束缚，不利于教学也不利于学生发展。让学生参与作文评价，和教师一起互评，有利于发挥学生的主观能动性。虽然互评“道阻且长”，但慢慢摸索，就有希望。