很久沒有寫文字了，或許天熱，或許無話可說，或許我已經疲於應付生活，又或許我沉浸在自己劃定的生活圈，安逸地享受着現有的一切。
說我渾渾噩噩？我覺得我兢兢業業。可是沒有時間更新文字，是不是缺少了生活必須的調劑品？
這一學期，沒有好好寫過文章，唯一的一次是投給了《作家搖籃》，改了一遍後終於入選，忽然覺得文字的意義不過寥寥。如果不能像魯迅那樣揭露問題，只知道粉飾太平的文字又有多少存在的必要。自古至今，留下來的文字都是那些能牽動人心或揭露時代問題的文字，而其餘的文字不過是文學長河中的過客而已。不能說真話，倒不如不說。
我把目光轉向工作，在閱讀教育名著的過程中，還真得獲得了不少啓發。我忽然對語文作業超級感興趣。怎麼能通過微寫作提高學生的思維水平和文學水準呢？語文，一定要開闊眼界，在不斷閱讀和感悟中收穫屬於自己的獨特閱讀體驗。而閱讀和寫作又不能靠強迫來實現，微寫作和花樣作業就成了我這學期研究的方向。
我一面讓學生閱讀《三國演義》，做讀書筆記。另一方面根據每一課的相關內容佈置相應的微寫作。例如：擴寫《雨霖鈴》；給李白、杜甫、張衡、蘇武等寫頒獎詞；改寫《竇娥冤》；仿寫《定風波》；給時政素材寫個人感悟；根據《望海潮》的內容給杭州寫對聯；製作《紅樓夢》手抄報等。同時，我還佈置了一些花樣作業：替柳永發一條朋友圈，主題是《望海潮》的寫作背景或心情；建立一兩個詩人羣，可以是狂人羣、牢騷羣、貶謫羣、愛國羣等等（自己必須對入羣的詩人瞭解，並根據這些詩人的經歷或詩詞交流）；文言文知識檢測競賽；詩詞大會競賽等。
我自以爲自己已經做得非常好了，我經常十二點放學留在學校閱作業，每次看到文字功底好、思想境界高、語言幽默風趣的文字都忍不住一個人在辦公室開心地笑起來。如果辦公室有人的話，那我更是要把我的幸福分享給同事。
當我把孩子們優秀的文字整理在一起出成一個簡陋的文學小冊子時，我的內心是多麼幸福。尤其是當我看到45000字的文字量時，我便不禁感慨“積跬步至千里”的壯舉。我甚至開心地認爲，以孩子們現在的文筆應對期末考試的作文應該易如反掌。
我還沉浸在這種快樂中，當我看到姜美琪和陸雅妮發過來的電子稿內容竟完全一致時，我的幸福一下子幻滅了。兩個人竟然都是從百度上一字不落的複製粘貼過來的，而我竟然還在認真地幫孩子改文字。那一刻我像一個戰士失去了作戰的對象和目標，茫然極了。原來不是所有的付出都是值得的，孩子們竟然是這樣對待我的工作，浪費彼此的時間。
天哪，我忽然想到我剛給劉老師發過去的兩篇稿子裏有一篇是姜美琪的，該不會這篇也是抄的吧？我忐忑不安，再次看了看文字，應該不會吧。我安慰自己。可是，當劉老師的頭像閃動時，我打開信息的那一刻再次被擊中，又是一字不差地百度！我頓時覺得顏面全無，這是我推薦作品以來第一次出現學生的作品是抄襲的，而且是全文照搬。我當時都不知道該怎麼向劉老師解釋，更不知道爲什麼孩子要做這樣的事？那麼，我以爲的我以爲還是對的麼？我收錄的孩子的作品裏還有多少是孩子自己的東西呢？我的心跌入低谷，我開始懷疑我所做的一切努力。難道是我錯了嗎？難道是我讓孩子們變得如此虛榮？
當朱晨漪再給我發學生電子稿時，我反覆強調：一定要是自己寫的呀。孩子反覆確認後，肯定地說：是自己寫的。我把內容看來看去，還在百度上查了查，還好，這幾份是自己寫的。我的心有漸漸溫暖起來。或許是給六班的同學看了文集，又喚起了她們的進取心，所以作業又開始用心了。
希望，這只是一個小插曲，只是極個別人的極端做法。希望，更多的孩子，走在自我成長的路上，以真誠面對每一次作業。