今天坐在辦公室裏，再次打開鄭桂華老師《荷塘月色》的課堂實錄，再次學習跟初次聽講的時候， 感觸比之前還是豐厚了許多。
上課伊始，很輕鬆的談話引入，讓學生進一步瞭解荷塘月色，瞭解朱自清 ，找讀朱自清散文的感覺。
朱自清的《春》《背影》都是我們 學過的耳熟能詳的散文。朱自清是一位很有名的散文家 ，很了不起的人 。你讀他的荷塘月色有感覺嗎？ 把你覺得不太懂的畫下來 ，把你覺得哪些表達作者心緒的句子也選畫出來 ，哪怕有一點點的蛛絲馬跡 ，要邊讀邊畫 。多個學生髮言， 當一個學生從文中的兩句話談體會，另一個學生從全文通看 ，這時教師引導 讓學生你試着也分一個層次來直接寫心情的句子 。學生抓住“無福消受 ”體會心情有所變化 。一生站起來複述課文，其實他是在梳理本文的脈絡 :家——小路——荷塘——小路——家這條散步路線。
找清楚了路線之後 ，下面老師引導學生進入情緒路線的學習，作者除了散步，還幹了什麼 ？一學生回答，看風景 。老師很自然的順着學生:對，是看風景，我們找一找作者在這些地方分別看到了什麼？ 能不能用一個詞來概括他看到的東西的樣子，或者說說你的感覺 。
接下來，教師引導學生，除了走和看以外，作者還做了什麼？有學生說:思，有學生說:想。老師說:的確不錯，地點變化看到想到的也不同 ，那麼作者的情緒是不是也不同了？變化的背後有什麼 ？這個變化有沒有規律呢 ？這纔是我們應該值得認真討論的問題 。
下面進入品讀環節 讓學生再讀文章，看看文章裏的我的情緒 ，學生合作學習 ，能自己思考出來的可以自己思考，也可以合作。 當她在鼓勵學生去進行用腦思考 ，邊思考邊回答問題的時候，鄭老師這樣鼓勵學生的，你已經還有感覺了，把頭擡起來，相信自己。 當一個學生回答過，另一個學生還想再表述一下的時候， 教師提的要求是:再簡明一些，再精準一些 ，對你這個精彩的表達更深理解，請你再做一下解釋; 當一個學生提到當時政治時局，令人猶豫，作者找不到出路，所以苦悶 ，這時老師鼓勵學生，你有一個非常好的讀書習慣，你發下了文章的背景。 是的，這兩個背景，一個是社會大背景，再一個是家庭背景。
這樣一篇文章的教學，從思路到思想再到情緒的變化 ，學生體會的深刻透徹。聽鄭桂華老師的課猶如散文 。看起來散而不亂 。鄭桂華老師 對散文的特點是這樣詮釋的:就是在這一刻，在這一時，這一地，回憶的那一刻，那一時，那一地 。再寫上此時的這一刻，這一時的情感感受。
聽了之後，眼前爲之一亮，心中也恍然明白了散文的特徵 原來散文竟是如此這般。在討論家的情緒的時候， 情緒變化不言而喻。