今天我着重跟大家分享的是第四章的内容。
摘抄的内容：
1、教育者是创建和保持积极的、创造性氛围的重要角色。（所以，教育者如果在工作中带着情绪和偏见走进课堂是万万不可的，因此，教师必须提高自身修养，眼里要有学生，全身心地投入教育教学工作中。）
2、脑——目标1包含如下目标：
A、创建和重温能够提升积极情绪的活动；
B、设计活动，让学生与课程内容或者技能建立情感连接。
3、营造积极的学习氛围的策略
积极语言：表扬和含蓄的命令
1） 比起笼统性的表扬，对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。
2）对努力的积极评价比对能力的赞美更为有效。
3）应该避免使用“含蓄的命令”，例如， “你的剪刀应该放在哪里？”因为孩子可能从字面理解这个问题，不会对这种间接命令作出反应。
可预测性：课堂日常规程、仪式和庆祝
1）建立班级日常规程让学生们知道在班级活动中对他们在学术方面和社交方面的要求。
2）快捷而且有趣的仪式，比如咏唱、手势、击掌、歌曲、动作或者放松练习都会对激发学生活力和参与感有帮助，还能有助于建立全体认同感。仪式还能作为有力的社交信息，成为同伴之间的社会互动以及工作期待的标准。（晨诵、生日诵诗、课前宣誓）
3）对学术成功的庆祝、特殊的文化事件或者达到学术或社交上的目标经常会对孩子的归属感和建立群体凝聚力有很大的帮助。（农历的星空下、校本课程？我们的家长会）
4）P44来自专家教师《交朋友、做朋友》
建立“交流中心”的方法：
意义：同学间的充满关爱的友谊对支持一种健康的情绪氛围是多么重要。
现状：有些孩子能够自然地交到朋友，有的孩子不能。（事实上，远不止如此：很多学生成为被剥夺权利的人，他们好像与学校脱节，并处于永无休止的失败循环之中。有些学生，课堂之外的生活充满了艰辛、压力，绝望也会时常出现；学校不是一个令人愉快的所在，他们很难融入其中，学校更像是一个令人耗竭的场所，只会让人丧失希望。）跑题啦!
原理：“展示”比“说教”更有用。“交流中心”是让他们看见“友谊”的最棒的地方。
准备材料：
贴着空白信封的布告栏——一个给学生，一个给老师；铅笔、便签
具体操作：
1、 学生把自己名字和装饰标注在信封上；
2、 讨论何时以及为何朋友间要沟通，明确通过读和写来交流；
3、 每天花几分钟来完成便签写作；
4、 教师经常使用、密切关注、发现问题、适当指导。
文末作者写道：当孩子感到被疏忽，有时他们会采取一种很有破坏性的方式表现出来。帮助我的学生，让他们感受到情绪上的安全及社会接纳与帮助取得智力进步的目标同样重要。（关注孩子行为背后的原因，试着理解孩子。后来，我发现理解孩子也许还不够，还要正面支持他们。）
情绪事件：投入与脱离
1、在班级内营造积极情绪氛围时，有很多超越教师控制范围的影响因素，包括家庭生活、同伴间的影响和社会及群体的压力。应对和管理这些不可避免的因素对创设和维持一种积极的班级氛围是必须的。
2、被告知无需处理情绪的学生成绩比一边完成任务一边处理情绪或者没有提及情绪事件的学生成绩要好。
3、接受情绪或者引导学生的情绪可能是最有效的办法。
测试情绪的温度
帮助教师接纳学生的感受，使学生脱离情绪而转向学业任务；洞见孩子的内心世界，做更好的决断。
学校与养育者的连结
1、 与养育者之间的安全的情绪关系对孩子的情绪控制及发展非常重要。成人的养育能改变大脑的物理性质和结构。那些报告与养育着保持情感连结的学生更少涉及每一项危险行为。
2、 营造一种滋养的氛围，让每一个学生都感受到与养育者之间的连结，这应该是每一所学校每一位教师最优先要完成的事情。教师要提升与孩子的连结性可以通过以下方式：
1）提供一致的课堂期待和公平，用温和的策略来维持纪律的实施；
2）设计严谨的、鼓励差异化的、更有意义的教学活动；
3）关心班级里所有的学生；
4)提供相互辅助和合作小组工作的机会；
5）通过便条、通知和电话或者发家庭邮件向孩子和家长传递积极的信息；
6)针对每一个学生设置个性化的学习目标；
7）确保每一个学生有一次在课堂上被提问的机会，或者参加一项特别的任务，比如设计一次布告栏或者装饰工作站；
8）使用角色扮演的方式解决冲突，特别是基于教学内容的活动，比如文学或者社会研究课程；
9）为跨年级的互动创造机会，比如学习辅导、舞台表演和其他艺术课程、图书馆或者学习技能组；
10）在班级里树立温暖和友善的模范。
控制与选择：让学生选择学习的内容、方法和评估方式来提升他们的表现。
社会性与情绪学习：
学校不再仅仅关注学生的学术表现而忽视他们的情绪性和社会性的需要。
（社会性和情绪学习课程）SEL课程包括对情绪的觉察、通过压力管理来调控情绪、发展对他人的理解与共情、建立友谊以及负责任地作出决策。（这是心理课？）
反思和正念训练（曾国藩日课）
幽默
沉浸于艺术
摘录理由：
记得这本书的前言里提到本书不仅有理论，更有根据理论给出实践建议。有人说，阅读就是改变习惯。的确，我们要阅读，就是改变我们已有的经验，不断地更新自己。现在摆在我面前的就是这样一本能够实实在在地告诉我怎么做的书。第四章主要介绍了构成情绪的神经系统，压力和情绪对学习的影响以及实施脑——目标1：营造学习的情绪氛围的办法。在这一章节里我学到了营造学习的情绪氛围的办法有：用积极的语言营造学习氛围；建立班级日常规程、仪式和庆祝；教师如何处理学生的情绪事件；教师怎样建立与学生的连结；探测学生的情绪状态；教给学生处理情绪的办法……
实践决定:
我曾经接触过这样一个学生，如图，我还写了一段时间他的观察日记。当时我还是内心不够强大，遇到这样一个孩子我深感无力。如果我学习了这本书，是不是采用一种积极支持的态度，就能改变他，就如书中48页专家教师给出的案例那样。书中给出的许多营造积极情绪氛围的方法都很实用，尤其是教师与孩子建立连结的这些办法，以及“交朋友，做朋友”这个案例中给出的方法，我也应该可以用在班上。