出了面試室，來到一樓，我看到那個胖胖的姑娘。
說真的，這個姑娘長得實在不敢恭維。但是上課語言特別流暢。我給了她80分，一類中的最低分，原因是在講課時她處理教學重點不夠恰當，專業知識也不夠豐富。但是她很有做教師的潛質。
我們今天試講的課是《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，是著名生物學家竺可楨的一篇關於物候和物候學方面的科學小品文。作爲一篇事理說明文，本文介紹了什麼叫物候，什麼叫物候學，影響物候的因素和研究物候的意義。這些知識性的東西，是說明文主要要傳遞的科學知識，能引起學生對自然現象的觀察和了解自然現象和農業生產的關係，這也是作者寫作的主要意圖，學生應該掌握。而這些又是顯性知識，學生通過閱讀、歸納，能概括出來相關知識。
但怎麼寫的？作爲說明文的特點，就需要老師的指導讓學生去發現，去了解作者爲了讓讀者獲得知識使用了哪些說明方法，採用了怎樣的說明順序，作爲語文，還應該瞭解說明文語言的特點。
知識一籮筐，怎麼交給學生學習說明文的閱讀方法，這是技術問題，也是展現老師教學水平的標尺。就像材料都有了，但廚師手藝高能讓它們變成色香味俱全的吃了還想喫的佳餚；手藝不好的，展現出來了的是大鍋繪的一團糟的豬食。所以，在道和術的結合上，這時候是老師展現“教學有方”的時候。
她在處理的過程中，要命的是出現了知識性錯誤，把修辭方法和說明方法搞混淆了，這是一篇說明文，要討論的是說明方法，結果她說成了修辭手法。這種現象其實我們見怪不怪，因爲很多考生並不是師範類專業畢業，他們轉了一圈願意選擇教師這個職業，過五關，斬六將，站在面試室裏，其實都是很優秀的孩子。知識性的錯誤，他們跨進了門檻後還有很多學習的機會來糾正自己，那落落大方的儀態，那洪亮流暢的談吐，那清晰的思路，我覺得她具備成爲一個優秀教師的潛質，所以，願意給她一個機會。
此時的她眼圈紅紅的，淚水不時的滑落。那個面試第一的女生在旁邊安慰她，她的朋友也在不停地拍她的脊背，似乎爲她虛弱的內心注入一點活力。
我走了過去：“怎麼了？”
她眼睛使勁眨巴了一下，下定了決心要張口，但是撇了撇嘴，沒有發聲。她的朋友趕緊解釋說她的面試分數有點危險。她的筆試是第九，面試分數如果稍微低一點，她就“名落孫山後”了，所以她很難過。她覺得她講得還不錯，但是分數卻不如所願，有點低。我對她印象深刻，趕緊拿出我的打分底子，一看我給了她第六名，而她的最終得分是78點多。如果後面的選手有兩個比她高的，她就危險了。
從聊天中我得知她姥爺是教師，雖然她學的不是師範類專業，但還是想當老師，這次拼盡全力備戰，筆試分數入圍，名次第九，一共要九個人，所以她的面試分數至關重要。她沒有教過書，不像第一名，曾經在學校幹過。
我勸慰她，表揚她的優點，指出她的不足，她恍然大悟自己的得分爲什麼不盡如人意，她看我給她的分數很高，就感謝地要來擁抱我。過一會，停止了啜泣的她又要來感激我的指導，還要擁抱我一下，我被這個一會憂心忡忡一會充滿希望有點神經兮兮的可愛的胖姑娘逗笑了，但也擔憂她的成績，擔心她和成功失之交臂。
終於，分數覈對出來了，她趕緊擠進去，把兩個分數掐指算算，面露喜色，跳了起來，那重量級使她再興奮再用力彈跳，頂多離地一毫米，笑容在她的臉上綻放：“我成了！”
成了孫山！
她衝過來抱着我：“謝謝你，阿姨，我還要抱你一下！第九。我成功了！”
“趕緊回家報喜吧！”我們也都爲她開心，她把周圍的老師、同伴抱了一遍，和穩坐第一的姑娘互留了號碼，然後喜滋滋的離開了。
不以物喜，不以己悲。是個正常人就實在做不到啊！看着她開心的離去，我不由得感慨：在適當的時候，對適當的人，發發善心，也是自己在能把握別人命運的時候做的讓自己差強人意的一件事情吧。