今天，繼續閱讀《小語教學專題案例透析》，全書內容包括六個專題：字詞教學、句子教學、閱讀教學、方法指導、讀寫結合、習作教學。我細讀了第一部分字詞教學，讀着讀着，有一種似曾相識的感覺，比如“在生活中主動識字”“引導學生主動積累詞語”“多種方法指導學生理解詞義”“在運用中理解和積累詞語”等，光看題目，相信每一個語文老師都有這樣的感覺，我就是這樣做的啊！引導學生在生活中識字，體現了生活中學語文的理念；引導學生主動積累詞語，因爲語文就是日積月累，學以致用的過程；多種方法指導學生理解詞義，比如“創設語境理解詞義”“聯繫上下文理解詞義”“拆分法理解合成詞意思”“語境中運用理解詞義”“聯繫生活經驗理解詞義”“利用現場資源理解詞義”等等，隨着經驗的累積，這些方法已被廣大同仁所熟悉。
字詞教學專題還有一種似曾相識，那就是作者在《詞語教學的三個目標》中揭示的對生字新詞教學重視不夠的現象。作者這樣寫道：“當下不少中高年級語文教師認爲學生已經掌握了理解詞語的方法，並且在預習中完成了理解詞語的要求，因此課堂教學中往往將重點放在課文思想內容的深入理解或課文表達方法的體會上，對課文中的生字新詞教學往往重視不夠，有的是蜻蜓點水，匆匆讀過，有的甚至在教學中沒有安排詞語教學內容。”
反觀自己，這不就是自己的教學常態嗎？學習新課前，煞有介事佈置學生預習新課，自學生字詞，查出不理解詞語意思。怎樣體現自己的預習成果呢？大多學生採取標自然段，圈畫生詞，給生字組兩個詞，至於詞語的理解，有的視此項作業爲彈性作業，有的藉助《教材全解》等工具書，選擇幾個解詞一抄了之。作爲老師，我們又是怎樣測查這項作業的效果呢？常規的做法是把生詞打在課件上，上課時只需點擊屏幕出示詞語，通過“讀一讀”的形式，瞭解學生字詞掌握情況，豈不知，這只是過了認讀關，關於字形字義字用，則簡單帶過。在學習課文的過程中，只是抓住一些關鍵詞引導學生理解，而對於有些新詞學生是否理解則忽略不計。到了寫字環節，很多時候，我們採取集中教學生字的方式，讓學生觀察字形，書空筆畫，口頭擴詞，然後在課堂本上練寫，學生所組的詞，或者是自己熟悉的詞，或者是抄來的詞，批閱作業時，作爲老師我們只管學生是否寫對，至於詞語的意思是否理解，就不得而知了。
今後我們應該怎樣對待新詞的教學呢？首先，要提高對詞語教學重要性的認識。吳忠豪教授指出：“小學生正處於語言發展的關鍵年齡，而詞語是構成語言最基本的單位，因此語文課結合課文進行詞語教學，幫助學生理解詞義，最大程度地豐富學生的語言積累，應該成爲貫穿低、中、高各年度閱讀教學的基本任務。”其次，備課中加大對文本中重點詞語的解讀。詞語教學不能平均使用力氣，應該區分音、形、義、用的重點難點，教學設計突出針對性和實效性。第三，教學中要善於創設語言建構和運用的契機，讓學生親歷語言運用的過程，以求實現新詞語的內化與輸出。
有人說，基礎不牢，地動山搖！夯實學生語文基礎，需要我們重視字詞教學！