今天，儘管讀完了《小語教學專題案例透析》，但直到現在都沒有確定好要寫的話題。
翻看朋友圈，同事的孩子，班中的學生大部分都在參加“朗誦吧，少年”活動，在諸多的打卡中，我看到了凱，他除過每日朗讀打卡，還參加了“小小特種兵夏令營”，訓練中的他一身迷彩，站軍姿，行軍禮，眼神中多了堅毅，其中一張照片中的他眼圈紅紅的，我猜應該是剛去夏令營時拍的，看到凱，我自然想起了與他的過往。
哭泣的男孩
今天是忙碌的一天，班主任有事請假了，測溫，消毒，上課，看操，一天裏猴孩子們還算懂事，沒有出現什麼棘手之事。
要說意外之事嘛，就是那個叫凱的孩子，課間操後一直爬在桌子上哭，周圍的同學說是活動時子程弄壞了他的跳繩，可子程卻說不是自己。走到他身邊，看到跳繩的一個手柄壞了，就安慰他：“遇到問題，想辦法總會解決的。”他一句話都不說，絲毫沒有停止哭泣的意思。上次見識了他的哭，知道這是一個極其脆弱的男孩，對他最有效的辦法就是“哄”。我問同學：“誰願意幫他修一下。”孩子們紛紛舉起了手，我把跳繩給了體育委員。
上課鈴響了，美術老師來了，凱依舊在哭。我藉故讓凱送作業，把他帶到辦公室。就算到了辦公室，他還是沒有停止哭泣，我一邊安慰他一邊握住他的手，他的手冰涼冰涼的。“凱，國慶節出去玩了嗎？”“去了。”“到哪兒玩了？”“金塔胡楊林。”“和誰？”“和爸爸。”“胡楊林很美，拍照了嗎？”“沒有。”他開始與我交流。
我接了一杯水給他，他很快喝了。我倆面對面坐着，我緊握他的手，儘可能把更多的溫暖給他。“是不是因爲跳繩壞了才哭？”“不是。”“那是因爲什麼？”“宏瑞打我了。”“宏瑞打人不對，中午老師給你作主，讓他給你道歉。”哭泣聲終於小了。“這節課是美術課，你想不想去教室上課？”他搖搖頭，“那你坐這看着閆老師閱配練好不好。”“好。”此時的凱，像極了一個幼兒園的孩子。
又對他說了一些安撫的話，他終於不哭了。“凱，現在老師把你送到辦公室，你去畫畫，如果是自由畫，你給閆老師畫一幅畫，好不好？”“好。”於是我把他送到教室去上美術課。
中午到校，詢問宏瑞打凱之事，宏瑞說是在一起玩，我問宏瑞：“你覺得自己有錯嗎嗎？”宏瑞說：“有。”又問凱：“你能原諒宏瑞嗎？”“能。”一聲對不起後，凱說：“沒關係。”臉上也露出了一絲笑容。
凱哭哭啼啼的行爲，同學已經司空見慣，班主任說看見他哭，沒在意過。愛哭的凱，與同齡的孩子相比顯得格格不入，我看見了一個受傷的小孩，感受到了一顆極度脆弱敏感的心，試圖給他一個安全的環境，讓他說出了自己的委屈，釋放出了不良情緒！但怎樣讓凱年齡與心智匹配，還需要付出更多的耐心和愛心……