昨日讀完《小語教學專題案例透析》，今日來做個盤點：
一、讓學生有明確的習作交際目的
作文是學生參與社會，融入社會的手段和途徑，學生學習作文就是爲了獲得與人交際的本領，因此每次作文都應從學生的生活需要出發，並達到某種交際的目的，滿足其人與人之間的情感溝通、人際交往的需要。正如葉聖陶先生所言，“寫東西全都有所爲，如果無所爲，就不會有寫東西這回事。”
啓示：作文是人與人之間的交往活動，作文從學生的生活需要出發，創造性地設計出具體交際的情境，滿足學生人際交往的需要，方可激發學生的習作動機。如上海市特級教師徐鵠“生活作文”實驗，以“做、說、寫結合”爲主要原則，學生在親身實踐、親身經歷、動口動手動腦的過程中獲得體驗與感悟，產生表達慾望，從而達到學生習作爲交際而寫的目的，激發學生習作的積極性。
二、習作指導要抓重點
觀察方法指導的最佳時機在閱讀課上，結合課文學習不同作者觀察景物的各種方法；寫作方法的指導，最好也是在閱讀教學中有機滲透，習作課上重點在遷移運用，將習作課時間更多用於學生的寫作實踐、作後評講和習作修改等方面。
當學生缺少寫作實踐的時候，教師指導的再具體再細緻，學生也不一定能聽明白。在學生實踐基礎上進行指導，更有針對性，學生也更容易接受。作中指導比作前指導更有效。“懂了”“明白了”不等於“會運用”。
習作指導課的設計一般是“方法指導——寫作實踐——習作點評”，如果將作前指導改爲作中指導，習作課的設計一般是“寫作實踐——習作點評——習作修改”。小學生學習習作方法的最佳途徑是習作實踐。
三、語言規範是習作指導的重點
小學生正處於語言發展的關鍵期，規範語言習慣的養成，毫無疑問，應該成爲這一階段語文教學的重點，因爲不規範的語言習慣年齡越小糾正越容易，一旦定形再去糾正難度極大，因此，相比習作材料選擇，對小學生遣詞造句正確規範的指導顯得更爲重要，因爲這是關鍵期年齡限制的，是過了這個村沒有這個店的。