“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
—《義務教育語文課程標準》（2011年版）
俗話說興趣是最好的老師，學習一旦與興趣結合起來，便有了無窮盡的動力。所以教師的課堂設置應該以激發學生的學習興趣爲前提，因此，在新課導入時，可採用適當的新媒體教學手段，比如藉助影視作品，聲樂片段，精美的圖片以及精彩有趣的小故事等來導入新課，然後再開始課堂授課，這樣可以激發學生的學習興趣。
在培養學生的自主學習的意識和習慣方面，教師可以藉助小組合作探究的方式來實現，課前可以佈置適當的預習作業，讓學生通過閱讀文本或藉助工具書來完成，稍有難度的部分可以通過蒐集資料或同學合作來完成，久而久之，學生的自主學習的意識和習慣就會養成。
在引導學生掌握語文學習的方法這個要求中，我們可以明確的告訴學生，語文是及工具性與人文性於一體的綜合性學科，語文能力的培養是“聽、說、讀、寫”四種能力的綜合提升，僅僅着重提升一個方面是不可取的。語文學習首先要注重字詞的積累和生字的學習，因爲這是形成四種能力的基礎。
爲學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。這一點在新教材中得到充分的體現，一個是自讀課文的設置，另外是口語實踐活動的補充，還有探究學習模塊的實施，都爲教師的課堂教學創設學生自主、合作、探究學習的環境提供了充足的保障。此外，現在很多學校都採取的小組合作式學習，也是實現這一要求的實際保障。
這樣學生在學習過程中，不但學到了語文學科知識，也形成了自主探究，小組分工合作，質問答疑的良好習慣。這種習慣的形成爲學生的終身學習打下了良好的基礎。
在語文學習過程中，教師還應該充分的尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生是發展變化中的人，每一名學生都有各自的特點，每一個孩子隨着生長階段的變化，性格也會發生變化，所以教師應該用發展的眼光來看待學生。
對於暫時學習上存在困難的孩子，教師應該耐心的幫助他們，選擇自己合適的學習方式，尋找自己對於語文學科興趣點，慢慢培養學習的熱情，繼而提升語文學習能力。