一
今日繼續閱讀《於永正課堂教學實錄》，不論是口語交際還是習作教學，所呈現的課例有上世紀八九十年代的，也有本世紀2010年左右的，於老紮根一線，潛心研究的專業精神令人感佩！
儘管是上世紀八九十年代的課例，讀來依然有很濃的現代氣息。比如課例《勸告》，是1995年的課例，上課伊始，師出示一塊只咬了兩口的麪包，以發現喫剩的麪包爲切入點，拋出話題：“這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎麼辦？“一石激起千層浪，學生紛紛表明觀點，很自然引出“勸告”。“當面勸告，不能耍態度，要以理服人，如果請你去勸告，你準備講哪些道理？”通過師生對話，角色體驗，不僅達到了“以理服人”要求，而且寓思想教育於其中，學生在勸告別人的過程中也接受了自我教育。
書中選取的口語交際課例，有一個鮮明的特點，就是老師善於從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫材料。如《學一點問的本領——採訪》，於老以表揚信導入再到採訪受表揚者，過渡自然，銜接緊密，使學生形成了“非問不可，非寫不可”的探究需要，效果之好，令人叫絕。
於老的課堂還有一個特點，他很會營造真實的交際環境，課堂中有時會有別的老師參與，有時學生會走出教室，如借粉筆，打電話等等，而這一切都在老師預設的流程中。這也啓示我們，教學中要善於利用一切有效的教學資源。
於永正老師說：“教學實錄是最生動的教學論文，是最鮮活的語文教學法。”看着書中時間跨度30年之久的文字彙集在一起，我不禁想知道，這些實錄是原汁原味的再現，還是加工了的創造？不過，在產生這個想法之後，我忽然想到了現在的磨課，好的東西都是打磨出來的，名師的作品也一樣……
二
早晨在人事羣看到市上“名師名校長評選”文件，打開瀏覽，原打算看看自己離市級名師的距離有多遠，誰知只看了第一點“評選範圍：名教師從一線教師中評選（不含校長，副校長）……就知道自己沒有資格。想起自己每天裏忙忙碌碌，雖分管學校德育安全等工作，但一直上語文課，是校級領導中課程任務最重的一個，現在竟然不屬於一線教師！我想上級部門這樣做自有這樣做的道理，在任職的那一天，局領導在談話中就說過，作爲領導要不與民爭利！不管別人怎樣，反正自己不是評優專業戶……