焦慮是當前社會的通病，教育行業更是重災區。網課的短板是監控，教和學雙方各自都有負責監控職責的主體，它們則更是焦慮。
教的一方，領導對教師負有監控職責。網課中的備課、上課、批改都大爲削弱，特別是課堂上的組織，授課老師視覺客體的虛擬化和視覺時效的延緩不但使老師焦慮，更是呈級數的放大，傳遞給了領導。
學的一方，家長對學生負有監控職責。且不說一些大撒手的家長，即使那些望子成龍望女成鳳滿懷焦慮的家長，因爲親密的關係失去了敬畏，因爲教育策略和教育技巧缺失造成的不到位，都會加劇家長自身的焦慮。
作爲被監控的老師和學生，他們焦慮嗎？老師畢竟也是管理學生的一方，肯定也焦慮，但不如領導焦慮。學生中大部分也焦慮，可是肯定不如家長焦慮，而且學生的焦慮可能會斷斷續續，難以持久。
應該說，領導直接給家長上課、指導是效率最高的，老師給學生上課是最低的，居中的就是領導給學生、教師給家長。可是，這些都是錯位的愛。
怎麼辦？還是各自按自己的崗位行事，扮演好自己的角色，爭取個個能獲得奧斯卡獎，其中關鍵是領導和家長如何能調動各自的監管對象的積極性，則大家就都能服上清涼劑，舒緩一下焦慮的情緒，安撫一下受傷的心。