我的課題延期了一年，一直找不到原因。但是經過兩次跟教研室侯主任的接觸，我逐漸有了一點點理解。
一、被動的研究。
我以前的工作都是先去經歷，然後再去記錄，最後有所理解。
這種研究方式跟不研究的老師相比，一定是有進步的。但是當你做研究到了一定的程度，你就會發現問題——課題難以推進。
侯主任在他的課題研究上發表了很多的案例，但是讓我去總結案例的時候，我就總結不出來。究其原因就是我的研究目的性並不強，我認爲凡是在我眼前的都要去記錄，然後有所收穫就可以。但是侯主任從一開始就知道自己要幹什麼，要在哪個環節做哪些事情，要在哪個地方做哪些研究。這就是我和教研室主任的差別之一。
舉例來說：我要研究閱讀育人這個活動。那麼我就要思考：
1我有幾個階段？
2每個階段的目標是什麼？
3我要用什麼活動來完成這個目標？
4有哪些收穫是超出了我這個目標的？
5我要如何記錄我的課堂？
6我要如何把我的課堂和我的研究目標聯繫在一起？
就是因爲我沒有想這個過程，所以我做不好研究。我可以把它理解爲沒有經驗，但是同樣也可以理解爲我真的沒有認真的再去做它。我在沒有想明白的情況之下就已經開始了行動，結果迷路了。
二、深入的研究。
在簡書上寫作，曾經有一個老師跟我說，你的想法很不錯，但是可惜沒有深挖。我對於這個問題也有過苦惱，但是由於自己還算勤奮，也沒有深入的去思考。
看完了侯主任的研究之後，我明白了，人家是把一個事兒挖透挖深。但是我卻是到處挖坑，根本就沒有把事情給做好。
舉個例子來講：我打造了一節課，我需要搞清楚：
1我的目標是什麼？
2我通過了哪些環節把目標達成了？
3我在教學過程中有沒有好的理解和體會？
4學生的學情是什麼樣的？他們的學習方法如何？
……
三、系統的研究。
我在簡書上寫作，現在開始使用一二三四的題目，來進行創作。這說明我已經有了系統性的思維，但是我卻沒有非常明確的理解。
比如說我在假期裏面寫暑期託管服務，我分別寫了4個內容。我可能會一直寫下去，直到我沒得寫爲止。但是通過我的題目我就知道我並沒有深入的思考自己到底在幹什麼。
我隨手記錄了一段文字，覺得這就是文章。因爲我沒有進行系統的打磨仔細的追問，所以我只是用了一個非常不負責任的題目。以暑期託管爲例，我可以分別這樣寫。
1從學生角度寫學生的參與程度。
2從老師角度寫寫老師的參與意識。
3從課程的角度寫研究暑期課程的設置。
4從安全的角度寫寫暑期課程的注意事項。
5從教師培訓的角度寫，看如何進行暑期培訓。
6從學習內容寫，看如何進行復式教學。
….
這樣的寫法就是一個系統性的寫法。當然了，這個系統也可以找一個相對穩定的系統，看看別人是如何寫的。比如說按照論文的角度來進行論證也是很好的。