變頻型表揚
變頻型表揚，根據學生的個體差異和教育的實際需要，調整表揚的“電壓”，表揚效能最優化。變頻型表揚有“放大”和“縮小”兩種，“放大”爲主“縮小”爲輔，變頻型表揚的“放大”或者“縮小”，中間也有“過流”“過壓”“過載”，這些對學生的積極性，可持續發展，有保護效能。
管老師語錄：
想改變一個人，必須要出現關鍵事件。關鍵事件有兩類：一類事故性的；另一類，成就性的。最好用第二類，只是第二類不大會出現在中後等學生身上。怎麼辦？放大。戴着放大鏡去看孩子的優點，就有無數的關鍵事件等着我們去表揚。
管老師讀《第56號教室的奇蹟》
這本書的作者是雷夫，美國最有名的老師，雷夫老師的學生，學習好，人品好，該安靜的時候安靜，該踊躍的時候踊躍，文明、紳士。
雷夫老師怎樣教育他的學生的呢？有六步。
第一階段：我不想惹麻煩。教育學生不給家長、老師、夥伴添麻煩，做一個不添麻煩的人。
第二階段：我想要獎賞。爲了獎賞而努力。朗讀比賽，參賽的、想獲獎的，都是好樣的。有一個小組被推薦出同學，白白丟失了獎賞的機會，可惜。
第三階段：我想取悅某人。第二階段的努力爲了自己的開心，第三階段的努力爲了別人。如爲班級榮譽而努力，爲家長開心而努力，等等。
第四階段：我要遵守規則。比如，上課遵守紀律不隨便說話，這是規則，無論誰的課都要這麼做。
第五階段：我能體貼別人。
第六階段：我有自己的行爲準則。不管別人怎麼說，我有我自己的規則，我要按照自己的規則去做事。
遇到家庭作業不會做怎麼辦？
管老師說，對於不會做的題目大致會有這麼幾種做法：
一看不會做，空着。這最糟糕，0分；
一看不會做，立馬上網查，自己不動腦筋，不好，有答案，沒進步，20分；
一看不會做，立馬上網查，作業邊上註明，“上網查的”實事求是，提醒自己，50分；
一看不會做，自己用心思考，寫了答案，儘管不一定對，80分，答案不一定對，腦子得到了鍛鍊；
一看不會做，自己用心思考，寫了答案，又沒把握，嗯，查資料校對，我最滿意的做法，100分。
感悟：指導孩子做家庭作業也是有方法的。
類比型表揚
管老師語錄：
表揚不能就事論事，要適度延伸，伸到哪裏去？伸到熟知的明星、名人，伸到課文、課外書中的故事，伸到世界知名的獎項，兩者一掛鉤，表揚的檔次就升級。
曲線型表揚
管老師語錄：
有的表揚，不直接講給受表揚的人聽，而是講給第三方聽，而是有第三方轉達誇獎。這樣的表揚會在路上呆一會兒，或許速度慢了點，不要緊，教育本身就是慢的藝術。慢，留出足夠的發酵時間，等到第三方將表揚的話傳到受表揚者的耳朵裏，表揚更純，更脆，更甘，更冽。
表揚的話，家長帶回家，帶到孩子的耳朵裏、心裏，“親其師”有了切實的依靠。
讓表揚在路上飛一會兒吧，途中，到處是風景。
截止今天，我把管老師的《一線表揚學》讀完了，做了讀書筆記15篇，按照一篇1000字計算，應該是有一萬五千多字的讀書感悟了。跟着管老師確實學了很多實用的表揚術。在學習的過程中，我逐漸改變了教學方式，也改變了自己的教學理念。學會發現問題後，多角度看問題，去反思。這樣的改變，使我和學生的關係也越來越融洽。遇到問題，我不再會情緒激烈，因爲，情緒激烈，智慧會打折，智慧打折，幸福跟着也會打折。讓師生過一種幸福完整的教育生活，是我一直追求的目標。管老師說：“教育的大敵不是4G網絡，不是智能手機，不是萬能淘寶，而是我們情緒化的反應，教師的第一項修煉不是教育教學的技巧，而是面對屢教不改的搗蛋鬼，能控制自己的情緒，自己的情緒都控制不好，怎麼能管好學生？”。讀此書，控制好了自己的情緒，自己的血壓好像也降低了。哈哈，這本書，不但治“愚”還治“病”。但我也深知“表揚不是萬能的”道理，表揚過後可以沒有批評，批評過後不可以沒有表揚。閱讀此書，實際上是來修煉自己的處事方式，這也是管建剛老師寫這本書的目的。感謝《一線表揚學》，感謝管建剛老師！
