——艾莉森·高普尼克《園丁與木匠》摘要之一
爲什麼要做父母？
一個可能的原因是，做了父母，我們就教養孩子，培養優秀的、成功的個體，這無疑是一件充滿成就感和幸福感的事情，世間難道還有比“創造”生命更偉大的工作嗎？
然而，這種“處方式”的教養觀，無論從科學、哲學、政治的角度，還是從個人的角度看，在根本上都是錯誤的。
家長對於教養的焦慮，社會關於教育的紛爭，都反應了這種錯誤。
孩子不是椅子，教養者也不應該是木匠。
如果我們像對待其他的工作一樣，設定一個目標，制定一個方案，運用一些技術，然後就試圖得到優質的教育產品——快樂的、成功的人，那麼我們註定會失望。
但如果教養不是一項工作，我們爲什麼要做它？如果不是要“創造”一種特定成年人，那養育的目標到底是什麼呢？
或許這些問題本身就是錯誤的。
想想有些患先天性絕症的孩子，註定不會長大成人，但他們的父母仍然盡全力去愛他們，這是爲什麼？
人類獨一無二的漫長而又無助的童年，以及隨之而來的父母對孩子的巨大投資，是使我們成爲人類的關鍵部分。這項投資的目的是什麼？它又爲什麼會進化出來？
爲人父母，不是一項工作，也不應該指向一個目標；成爲父母，照顧一個孩子，是成爲一種深刻而獨特的人類關係的一部分，是一種愛的投入。
親子關係是人類關係中的一種，與夫妻、朋友等等關係一樣，底色是愛，而非一種工作。
作爲父母，最重要的獎勵不是孩子的成績和獎盃，甚至也不是他們的畢業典禮和婚禮，而是與孩子一起生活所感受到的身心愉悅，以及孩子與你在一起的點滴快樂時光。
愛沒有目標和規程，但愛有意義。
愛孩子的意義就是爲無助的生命提供豐富、穩定、安全的環境，供他們無限發展。愛孩子不是給他們一個目的地，而是爲他們的旅程提供給養。
養育中存在兩大悖論：愛的悖論和學習的悖論。
愛的悖論包括兩種緊張關係。
第一種緊張關係是依賴和獨立。孩子小的時候，完全依賴父母，長大以後，則幾乎完全獨立於父母。
第二種緊張關係來自我們對孩子的愛的特殊性。我們認爲，自己孩子的幸福比其他任何事情都重要，甚至比其他孩子或我們自己的幸福都重要。這種特殊的投入來自哪裏?又會產生哪些社會影響呢？
學習的悖論也包括兩種緊張關係。
第一種緊張關係是玩耍和工作。孩子是通過玩耍來學習的，教養模式卻不斷侵蝕玩耍的時間和空間。爲什麼孩子會玩耍？我們該如何重視玩耍？學校能否比現在做得更好？
第二種緊張關係是傳承和創新。孩子很擅長模仿，而童年又是一個天然的探索期。
這些悖論遠遠超出了通常教養討論的範圍，我們應該從更普遍、更全面的角度來看待它們。
我們或許無法解決這些悖論，但是我們應該認識到，父母與孩子之間是一種關係，而且這種關係不同於任何其他關係。養育孩子是一項特殊的任務，它需要並值得擁有獨特的科學視角和個人視角，以及一整套政治和經濟體制。
照顧孩子就像照顧花園，做父母就像做一個園丁。
當我們照顧花園時，我們爲植物創造了一個受保護的培育空間。我們需要努力付出、辛勤耕耘，特定的計劃總是失敗，然而最大的報償和歡樂來自於花園逃離我們控制之後長出的美麗。
因此，我們作爲父母的工作並不是要創造一種特定的孩子。而是要提供一個充滿愛且安全、穩定的保護空間，讓充滿無限可能的孩子可以蓬勃發展。