學生厭學的原因及對策
那天下午，有個七年級小男孩來辦公室說，不想上學了。問他爲啥不想上，感覺沒意思，班主任老師和家長不停勸說，孩子很固執。
年前是，就有個學生上八年級時輟學打工去了，結果在一家餐館刷碗幹了兩個多月，感覺太累，想重新來學校上學。我對家長說，你讓孩子假期在家每天7點起牀，然後讀20分鐘英語書，如果能堅持半個月，開學可以來上學。結果家長說開始堅持了兩天就叫不起來了。
如今，爲什麼有太多的孩子厭學？
我想,第一是理想的缺乏。記得網絡上有這樣一篇文章《我走進大山是爲了讓你走出大山》，說的是有幾個北大的學生休學一年，到雲南某縣山區的小學支教，學生不願意上學，志願者去家長勸說，學生說，上學有什麼用？你們上了大學不是照樣又來到深山，我們不上大學不就是還在大山裏，有什麼區別？其實，孩子們不懂這些大哥哥大姐姐原本可以不去大山的，就是爲了幫他們才選擇了這條路。
理想的缺失，是這些孩子缺課的主要原因。沒有理想，就如同大海中的小船沒了航向，這就需要老師像燈塔一樣爲孩子指明方向，幫助他規劃目標，激勵他。
第二是學習進入困境。上課聽不懂，作業完不成。班級要制定幫扶機制，建立學習互助小組，幫助每個孩子建立自信，使他們在最無助的時候能夠有所依靠。
第三是沒有興趣愛好。那些足球隊籃球隊的同學，雖說上課像只病貓一樣趴在桌子上酣然入夢，可是一到下課個個生龍活虎，下雨下雪也擋不住他們玩球的熱情。而有的同學，學習成績不好，讓他上體育課也提不起興趣和精神。學校教育最怕的就是這類孩子，對生活失去信心，沒有激情，對世界缺乏探究的勇氣。
第四遭受了校園欺凌。沒有無緣無故不想上學的，上學感覺沒意思，他幹啥都不會長久。校園欺凌很隱蔽，受欺負的學生往往不敢報告老師，不想讓家長知道，有的孩子被欺負後，患上了人質情結又稱“斯德哥爾摩綜合症”，是指1973年8月23日，兩名劫匪闖進瑞典首都斯德哥爾摩一家銀行，扣押6名職員作人質。一星期後，人質獲救，奇怪的是，人質反而悶悶不樂，對警察表現出明顯敵意；更出人意料的是，其中一名人質竟愛上綁匪，跑到監獄要與他私訂終身，另一人則四處籌錢，請律師爲綁匪開脫罪責。專家調查後認爲，“斯德哥爾摩綜合徵”是一種心理疾病，緣自患者與綁架者共同生活，對其產生某種程度的認同感，也可稱爲“人質情結”。
這些受害者時間久了，在遇到老師調查此事兒時，會不由自主的說謊，包庇那些孩子，爲那些孩子辯護，更多的孩子成爲校園“霸王”的幫兇。所以，校園欺凌危害甚大，學校必須下大力氣進行整治。
第五，價值觀的影響。一個教師的價值觀會影響孩子，同樣生活情趣也會影響一大批孩子。
記得我上學時，有位孟老師愛好講故事。《楊家將》、《呼延慶打擂》、《肖飛買藥》等等那時候我們上完課，就圍着老師，聽他講故事，我還在上學路上和放學路上講給其他班的同學們聽。還有位盛老師愛釣魚，愛下圍棋。初二那年冬天上體育室內課，他給我們講解了圍棋入門，讓我們知道了聶衛平，小林光一等圍棋高手，後來班級裏有四五個男生買了圍棋，跟着盛老師學習下棋。
所以，每位老師要不僅僅教會學生如何學習，盡力幫扶後進生，還要教會孩子們生活，培養他們健康的生活情趣和愛好。使他們能健康生活，快樂學習，形成陽光和快樂的性格。