過去的一週和學生一同學習了第五單元。這是一個說明文單元，兩篇精讀課文引起了學生濃厚的學習興趣。於是平平的課堂教學也激起幾朵浪花。
以提問爲線索，帶着學生走向知識
在教學中，教師不要帶着知識走向學生，而要帶着學生走向知識。帶着知識走向學生，知識是沉重的; 帶着學生走向知識，知識是甜美的。
【片段】
太陽對於我們來說既熟悉，又陌生。沒有讓學生提前預習，完全是在未知的情況下開始新的學習征程。
師:今天天氣不錯，少了前幾天的寒冷。我們的冷暖都和什麼有關呢？
生:太陽（師相機板書課題——太陽）
師:如果讓你來介紹太陽，你覺得難嗎？
生:難！
師:大家覺得難是因爲對太陽的瞭解太少。你想知道關於太陽的哪些知識呢？（學生開始思考）
生1:太陽有多大？
生2:太陽離我們有多遠?
生3:太陽是怎麼誕生的?
生4:太陽上的溫度有多高?
生5:太陽裏有水嗎？
生6:太陽和地球有什麼關係?
......
一個個問題如小魚一樣從平靜的腦海裏往外冒。學生的好多問題在預設之內，也有預設之外的。不由得感慨學生的天馬行空。
解決問題的關鍵是閱讀。此時正是閱讀登場的絕佳時機。學生打開課本讀起來，讀書的過程試着去解決問題。
很快，關於太陽的一些問題全在閱讀中迎刃而解。當學生主動走近知識時，學習的效果纔會達到最大化。沒有解決的問題留在課後讓他們自己查資料解決。
化靜爲動，讓語言在運用中活起來
教材其實就是例子，教師要想方設法用好這個例子。可是想要用好，那可不容易。
用好詞語是用好教材的起點。詞語教學不能單單指導讀和寫，即使學生會讀對默，那麼這個詞是沒有生命力的。因爲它沒有在學生的頭腦裏和心裏活起來。“運用”這個魔法棒會讓詞語枯木逢春，點染學生的想象。
【片段】
師:大家來看看這兩個成語，誰來讀一下?
生:寸草不生、日夜不停
師:誰能來說說這兩個成語的意思?
生:“寸草不生”的意思是一點草也不長。“日夜不停”的意思是白天黑晚上都不停止。
師:你用自己的話把這兩個詞語的意思清楚地表達出來了，但這樣還不夠。大家思考一下，如何讓它們出現在語境裏?可以一個一個說。
生1:太陽像大火球一樣烤着大地，已經好久沒下雨了。大地乾裂，寸草不生。
生2:沙漠裏缺水，幾乎寸草不生。
生3:月亮上寸草不生。
......
師:大家通過思考給“寸草不生”一個合適貼切的語境，接下來該“日夜不停”了。
生1:爲了這個家，爸爸媽媽日夜不停地工作。
生2:疫情來臨的時刻，醫護人員日夜不停地工作。
生3:人們日夜不停地工作，很快火神山雷神山建成了。
......
一個個句子在學生的心裏自在遊動，靜止的成語活了。成語能夠活起來，段落也可以活起來。
《松鼠》作爲一篇科學小品文，語言除了準確之外，打動我們的還有生動形象的句子，尤其是第一段。松鼠的外形特徵被描述得格外美麗，作者的語言也格外漂亮。這麼美的段落不仿寫豈不是暴殄天物?
課中安排了多種形式的讀，試着讓學生扎進文字裏。待火候差不多時，呈現兩張貓的圖片吸引學生注意。驚喜聲塞滿課堂。
停下前行的腳步讓學生觀察貓，仿照《松鼠》第一段的寫法寫寫貓。之前學生寫作時的唉聲嘆氣化作欣然接受埋首疾書。日記本上的空白一點點被填滿。
貓咪是一種可愛的小動物，很討人喜歡。它們的面容呆呆的，萌萌的，眼睛像兩顆閃閃發光的星星。它們四肢很輕快，抓起老鼠來可容易了。它們的尾巴長長的，一受到驚嚇就會毛就會豎起來，蓬鬆的像個雞毛撣子。貓咪喫飯時不像松鼠那樣用前爪往嘴裏送，而是優雅地俯下身子，對準食物咬一口，然後細嚼慢嚥起來，頭呢一直左右擺動，好像在說：“真好喫！” ——王雨馨
貓是一種可愛的小動物，頑皮，淘氣，讓人一見就生愛慕之心。它們面容清秀，白天時，眼睛眯的像一條縫，晚上，又像兩顆發光的綠寶石。它們全身毛茸茸的，四肢短小，喝水時，喝半口漏半口，別提多滑稽了。 ——孫敏娜
穿插視頻，讓眼睛看到生活之外
農村孩子走過的路，看過的景很少很少。“榛子”圖片出現時，幾乎沒有學生認識，更別說喫過了。既然腳步暫時到不了，那麼就讓眼睛先去到達吧。
《太陽》一課，我穿插了幾個視頻，關於太陽誕生的奧祕，關於太陽的冷知識，關於八大行星運行的規律等。我把視頻放到課件最後，算是給學生的福利。播放時，班級裏四十四雙眼睛眨也不眨地盯着屏幕，好奇新奇驚訝欣喜都在眼睛裏閃着呢。那一段時光給學生留下了難忘的回憶。或許已經有學生在心裏埋下研究天文的種子。
《松鼠》一課安排了幾個小視頻，孩子們看得哈哈大笑，被小松鼠喫東西的萌態逗得前仰後合。若干年之後，他們已經忘記了課堂上老師繁瑣的分析，但是這快樂的笑聲豈能忘記？
課堂是師生雙向奔赴的聖地，承載着彼此的成長。希望未來的課堂上能夠覓得更多的珍奇。