大川真又想出一个办法，每年派一位幼儿老师到京都参加智育老师们的梳理教师培训班，大概过了七八年，幼儿园内所有幼儿老师都研修后，老师们自己提出：园长我们来实行自由育儿共享分担制度吧。
我每两个月会给孩子的监护人发出一封名叫玛丽亚之秋通信的信件，在第1期信件中我要传达的是，“我和父母是育儿的合作伙伴”，“咦”、“为什么”，“你所有人的疑惑都可以毫无顾忌的说出来，这对于育儿来说是非常有必要的”。
每天从早到晚每个孩子都按照自己喜欢的方式玩耍，想自己一个人玩的就自己单独玩，想大家一起玩的就去跟身边的小朋友打招呼，幼儿老师会中途提议或终止孩子们的玩耍，这是基于蒙特梭利的孩子具有敏感期的育儿方式。大人们不要干扰敏感期的孩子，让他们尽情的投入到他们喜欢的事情中。每个孩子的敏感期也是不同的，强行让他遵从大人决定的课程计划，对他们来讲是偏离了自己的意愿，自然不会兴致勃勃的投入。
但年纪最大的5岁稍有不同，他们每天有一个小时需要大家一起做同样的事。有每周一次的达尔克罗兹体态律动音乐教学法，有音乐歌唱和表演组成的音乐教学法，可以想象成使用钢琴的节奏游戏，孩子从钢琴中感受到节奏和故事，以自己的方式努力表现出来这种自由性，正是他的魅力所在。还有每月一次的故事讲坛，不使用图片，不使用书本给孩子讲述故事，孩子们只能依靠声音在头脑中联想的事情。
5岁的孩子，其他时间做什么完全自由。孩子在小的时候没必要灌输一些大人理解的教育，而应该尽可能让孩子多累及专注于自己选择事情的经验，当他成为大人，找到自己真正想努力做的事情，这种经验就会这样成为他无穷无尽的力量。
创造机会让孩子自然而然的想做。这个幼儿园三岁半开始，每天来幼儿园的第1件事就是取姓名牌，别在自己身上。每天重复做，直到4岁基本就可以辨认自己的名字，然后他会想写自己的名字。
但有个别小朋友升到5岁也一直对文字没有兴趣。园长苦思冥想，最终改变这个状况的方法是折纸。因为园长特别擅长折纸，所以孩子们经常请园长帮忙。有一天，这个小朋友也来找园长，园长刚好有事，说你在纸上写上你的名字和要折的东西，然后拿给我，不写我可能会忘记。孩子表示自己不会写，园长说你可以请老师或者同学帮忙，之后重复了几次之后，孩子突然意识到写字这件事还挺方便，就开始对文字感兴趣，想要写自己的名字了。因为这种想了解的心情非常强烈，所以一个劲要求要学、还要学，不到一周他就把50个假名全记住了。
重要的不是将一切准备妥当让孩子去掌握学习，而是创造想要孩子想要做的条件和环境。为此，要煞费苦心，开动脑筋。
做决定的是孩子，大人只需要提供让孩子做决定的材料。
首先从选择开始，幼儿园从一岁幼儿开始进行选择练习，每天午饭时拿两条湿毛巾：你想要哪一条？牛奶和茶想要哪一个？大酱汤想成多少？尽可能让孩子做决定，是否出去散步也由孩子自己决定，如果今天没有兴趣，想待在屋里玩的，也可以留在屋里，在家里许多事情也可以试着让孩子自己选择。不断积累孩子选择的经验，渐渐的孩子就可以自己做决定了。
幼儿园给孩子吃自助餐。两岁以后为了给孩子创造自我思考的机会，自助餐就是孩子们了解自己的一个练习，我们可以采用孩子自己决定盛多少饭。最开始都不太顺利，但也不要发出那种这样或者那样的指令，而是给跟他们讨论，慢慢就学会并善于选择自己的饮食了。
为什么要采用自助餐的形式，首先进餐不应该是被限制的，而应该是一段快乐的时光，这是最基本的。其次，因为我相信孩子有自己决定自己事情的能力。真的饿了吗？真的有必要吃吗？到底想吃什么？孩子是要试着去审视自己的身体和心灵。
午饭时间到了去吃饭吗？做决定的还是孩子。如果他说不吃，等他想吃的时候会带他去看找找看，如果有了就吃，如果没有的话就只能饿肚子，那就要为自己的选择买单。但一直放着也会不新鲜，于是跟孩子们一起又制定规则。大家各抒己见，最终决定定一个留饭菜的时间，也就是1:15，过了这个点就可以分给想要的小朋友。大家就会更认真的遵守，因为规则是自己制定的。如果忘记了时间饥肠辘辘，下次他就会变得慎重，也不会抱怨而不容易再犯同样的错误，但不管什么决定都不是幼儿老师单方面强加给孩子，大家一起思考商量讨论制定出一个可以接受的规则，有时候孩子还会自己提出问题，吵架也是孩子自己会相互调解。
孩子自己可以带玩具进幼儿园，只要有机会孩子就会自己学习，只要创造机会，孩子就会迅速学习成长。
盘子掉在地上就会摔碎，即使危险麻烦也要尝试让孩子去体验，我也希望我们幼儿园能够使用陶瓷玻璃制品，能够让孩子有着接触真正的实物机会，他们就会有更多思考和练习的机会。没有经历就无法思考，不思考孩子就不会成长。