當老師的，有誰能不遇見幾個“不服管”的學生？其實，在與這樣的學生溝通的過程中，師生雙方都經歷着豐富的心理活動，時而和諧，時而交鋒；時而坦誠相見，時而拉起心理警戒線……
您的苦口婆心都奏效了嗎？您平時都用什麼辦法和班裏的學生鬥智鬥勇呢？今天，中教君找來國內最著名的班主任、曾當班主任20年的陳宇老師的14個治班妙招，他對後進生、學困生的教育很有一手，也是“問題學生”教育的專家。
一、談話時多用“我們”——自己人效應
班主任在和學生談話時（無論是個別談心還是在全班講話），特別是在說到一些不良現象時，習慣於說“你們怎麼會這樣……”“我要求你們……”,彷彿師生是對立的雙方。因此，班主任在與學生說話時，班主任要經常提醒自己：多用“我們”，實在需要特指學生時，也儘量改用“大家”這樣委婉的稱呼。
所謂“親其師信其道”，產生自己人效應您可以這麼做：
把師生平等的觀念落到實處
師生之間要想溝通順暢，貴在真誠、平等。教師不要認爲自己永遠比學生高出一大截，要尊重學生的思想，尊重學生表達不同意見的權利。
善於尋找和學生的共同語言
教師和學生談話，不僅僅是對學生施以幫教，還有大量很生活化的交流。這些交流，可以增進師生感情，維繫師生之間良好的關係。良好的關係有助於教育問題的解決,實現良性循環。
學會對學生的事“感興趣”
對學生感興趣，其實就是對自己從事的工作感興趣，對人的心靈世界充滿好奇心。這些既是班主任戰勝職業倦怠感的有力武器，也是博得學生信任的很有效的辦法。
試着使用一些改善人際關係的小技巧
比如，適當改變一下對學生的稱呼；在瞭解學生脾氣的前提下使用一些肢體動作，比如拍肩膀、摸頭髮、握手、擁抱；在學生的一些重要的日子（如生日），給學生製造一點驚喜，等等。
二、我也是從你這麼大過來的——角色置換效應
在社會心理學中，人們把交往雙方的角色在心理上加以置換從而產生的心理效應現象，稱爲角色置換效應。
在師生溝通中，教師不僅要常做換位思考，還要把這種思維方式傳遞給學生，老師有意引導，學生耳濡目染，學生也逐漸學會理解他人，學會寬容和分享，對終生成長和發展產生長遠效益。
角色置換效應的典型例句
1.我也是從你這麼大過來的，我很理解你。
2.換了是我也可能會那樣做的。
3.我也曾經有過和你一樣的煩惱。
4.如果你是老師，你會怎麼做呢？
三、“廢話”有多重要？——調味品效應
談話伊始，不必板着臉，直奔主題，先說幾句“廢話”吧，談談最近有什麼新鮮事，身體如何、心情如何……打破學生築起的心理防線，使學生更容易接受老師的教育,使後續的談話更容易進行。
調味品效應在師生對話、家校溝通中既能緩解緊張氣氛，打破談話僵局，又可以由此及彼巧妙地實現遷移，最終讓學生明白教師的弦外之音,把學生不知不覺地引入設定的教育情境。
調味品效應也廣泛應用於與家長的溝通中：一把椅子，體現尊重；一杯熱水，表達關心；一句寒暄，傳遞溫暖。人的情緒和精神是可以互相感染的，我們教學生懂禮，自己要先懂禮。這不是大道理，而是待人接物的一般常識。
四、“數學老師說你很棒！”——第三人效應
心理學上把通過第三人佯作無意間轉述他人的某種意見，或創造某種條件讓對方間接地聽到你對他的評價與關注，從而產生意想不到的傳播效果或勸說效果的現象，稱爲“第三人效應”。
這種迂迴戰術在師生交往中非常有用。第一種情況，說話者（第一人）轉述第三人的話，可以增強說服力；第二種情況：自己（第一人）不出面，由第三人轉述第一人對第二人的看法，或創設條件假借第三人的話表達第一人的意思，可能在師生間有敏感問題或處理矛盾時發揮作用。
但第三人效應不是萬能的，若把握不當，不僅效果不好，甚至還可能產生負面效果。教師在運用第三人效應時，要注意以下幾點。
選“第三人”要投其所好
學生（第二人）和第三人的關係要良好，否則，第三人說話的可信度就比較低了。
對個性強的孩子可能效果差
如果學生的性格比較獨立，個性較強，平時不願聽取別人的意見，那麼第三人的作用就會大打折扣。
用濫了就可能無效了
不要在一個學生身上反覆使用第三人效應。如果聽多了第三人的話，學生就會變得敏感、警覺，會加重對第三人信息的過濾，第三人效應的作用也就會降低甚至失去。
千萬別“穿幫”
如果第三人的話是無中生有，一旦“穿幫”，無論是第一人還是第三人，學生對他的信任度都將大打折扣。
五、邊喫邊聊——可口可樂效應
心理學家曾經做過一項實驗，他們試圖用一些廣告信息說服被試，給其中一部分人附加一瓶可口可樂，而另外一部分人什麼也不給。雖然可口可樂和那些信息本身沒有任何聯繫，但結果是得到可樂的被試往往比沒有得到的要受到更大的影響。這就是有趣的“可口可樂效應”。
其實，很多教師都在無意中運用過可口可樂效應，最常見的就是用一些小獎品鼓勵那些好的行爲。但在使用的過程中也要有注意：
“可口可樂”一定要適合學生的需求
“可口可樂”與學生的需求越匹配，教育效果越好。
“可口可樂”只能作爲一種輔助措施
談話的主題和內容依然是最重要的，切不可捨本逐末。不要讓學生形成一種思維定式，認爲只要談話就一定有“可口可樂”。偶一爲之，效果不錯；次數多了，效果就會大打折扣。
可口可樂效應的典型例句
1.來，先坐下，喝杯水……
2.天太熱了，我們去買個冷飲，邊喫邊聊。
3.老師知道你喜歡火花，這是我出差時從外地給你帶的一套火花。你先放好，我們來談談……
六、好老師都是好的傾聽者——格林斯潘效應
格林斯潘做過一項研究：如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯、嗯”等反應，被試者的語言行爲會受到明顯影響。事實上，行爲舉止、語調風格、言語方式等其他方式也會對對方產生影響，產生格里斯潘效應。
在學生和你說話時，請別忘了看着對方，並不時地做出迴應。這對於融洽師生關係、提升師生對話效果十分重要。
七、“是的，是的，可是……”——可是效應
“可是效應”是指當我們試圖讓對方改變觀點或接受自己的觀點時，對對方的觀點先採取“是”的態度（肯定），後採取“可是”的態度，對方就比較容易接受己方意見的現象。
讓學生說話，不急於否定
在談話中，無論學生說了什麼，教師都不要立即下結論或簡單否定，尊重學生表達思想的權利，在他們表達完自己的觀點後，班主任不失時機地點頭稱是的同時，以“可是”轉折。因爲尊重是相互的，老師首先尊重了學生，學生焉能不給老師面子？說到底，這就是一種互惠心理——你對我理解寬容，我也會以同樣的方式回報你。
“可是效應”的典型例句
1.理解——“你說的我都聽懂了。”
2.同情——“你也夠倒黴的。這事兒不能都怪你。”
3.溫和——“我建議你不妨這樣……”
八、“有什麼你就衝着我來吧”——安全閥效應
在組織行爲學中，人們把將不同觀點、情緒加以宣泄並使心理獲得平衡以致有利於組織內部矛盾、衝突的緩和與解決，有利於身心健康的現象，稱爲“安全閥效應”。
在班級管理中也一樣，制度沒有彈性空間，看上去常規良好，但內部壓力越來越大，一旦有了突破口導致爆發，後果通常會很嚴重。因此也要設置安全閥。
心理疏導利溝通
學生在成績、升學和思想上承受的壓力很大，他們的欲言又止往往是因爲有委屈或者有難言之隱，這時教師需要引導學生釋放壓力，先解除學生的後顧之憂，一旦學生開了口，就要用各種方式鼓勵他說完、說清楚。心理壓力得到釋放了再進行下一步溝通，效果就會好很多。
四個要點不能忘
1.讓學生說出心裏話是爲了釋放學生的壓力，班主任要注意保護學生的隱私，成爲學生可以信賴的人。
2.發泄情緒要適度，方式、程度和次數都需要控制好，要教給學生正確的緩解壓力的方法。
3.在班級裏設置一定的渠道，類似於溝通、交流熱線，這樣學生可以及時和班主任或者心理老師交流。
4.開展班級活動以緩解學生的壓力。
“安全閥效應”的典型例句
1.有什麼話對老師說，沒關係，老師會幫你想辦法的。
2.老師是值得你信任的，我一定會爲你保密，請放心地說出來。
3.老師知道你心裏有話，不要有顧慮，說出來吧，說出來會好受些。你是個學生，讓你一個人承受這些壓力是不公平的，讓我們一起來想辦法。
九、褒貶適度最和諧——黃金分割效應
如果是以教師爲主導的師生談話，那麼師生說話的比例用黃金分割比例最合適，即6∶4左右。教師不能一言堂，學生說話必須佔一定的比例，這樣師生才能很好地互動。在一次談話中，批評和表揚的比例爲4∶6最合適。如果你要進行一次以批評教育爲目的的談話，批評的內容也不能超過60%，另外40%應是肯定、鼓勵和希望。把六成的批評用四成的鼓勵串聯起來，學生就不易產生逆反情緒。
十、先抑後揚，漸入佳境——阿倫森效應
在人際交往中，人們往往更喜歡對自己先持批評態度後持肯定態度的人，而不是一直都持肯定態度的人。換句話說，人們最喜歡那些對自己的喜歡、獎勵、讚揚不斷增加的人，最不喜歡相反的情況。這種現象被稱爲“阿倫森效應”。
和學生談話時，教師先“把醜話說在前頭”，學生心裏必然緊張、焦慮，擔心老師對自己的印象不好。隨着談話的進行，褒獎的成分開始增加，學生的心情也隨之變得晴朗。
另外，學生對老師提出一些要求時，老師可以先予以拒絕並指出存在的困難，和學生進行一番討價還價後再“勉強答應”，並可就此約法三章，這樣學生會更加珍惜機會。
十一、讓批評聽上去很美好——三明治效應
所謂三明治效應，就是把批評的內容夾在兩個表揚（或肯定）內容中進行。運用三明治法則可以使被批評者愉快地接受批評。
現在我們一起來品嚐這塊美味的“三明治”。
第一層：認同、賞識，肯定學生的優點或積極的一面。
中間一層：批評或指出問題。雖然這一層最重要，但是要把它巧妙地藏在兩個保護層之間，不露聲色地展開。
第三層：信任、鼓勵，提出希望，給予支持和幫助。這一層的主要作用是緩解緊張情緒，去除後顧之憂，保留學生的尊嚴並讓學生看到進步的希望。
三明治效應可以在談話中反覆運用，但教師要隨時注意觀察學生的表情和反應，及時調整，始終掌控着談話的主動權。既不傷害學生感情，又指出問題。
十二、“哪怕做一道題也好啊”——進門檻效應
大量事實證明，當你向別人提出一個微不足道的要求時，他很難拒絕，否則就顯得太不講人情了。然後，當你繼續提出一個更高的要求時，對方爲了給人留下前後一致的印象，就比較容易接受。心理學中把這種得寸進尺的現象稱爲“進門檻效應”。
進門檻效應對後進生進步是最有效的方法。因爲長期落後，積重難返，進步的困難和阻力很大，你一下子對他提出很高的要求，他知道不可能達到也就不再去努力了。如果要求比較低，或者要求是按這個學生的程度定製的，實現起來就容易得多。看得見進步，學生的信心就會被鼓舞起來。
十三、漫天要價，就地還錢——讓步效應
先提出一個高要求後再提出一個同類性質的低要求，低要求就有可能被人輕易地接受，這一現象被稱爲“讓步效應”。
讓步效應對班主任說服學生的工作也很有意義。班主任試圖達到教育目標時，可以先對學生提出一個很高的目標，甚至是不可能完成的任務。當學生感覺非常困難時，再讓一小步，學生就會覺得做到這步並不是那麼困難了。讓出一小步的心理暗示意義大於讓步的實際意義。
十四、“攻其無備，出其不意”——震懾效應
人們把受到強烈的心裏刺激而發生態度改變的心理現象成爲震懾效應——在一般的勸說不能奏效的情況下，對人施加強大的心理刺激，迫使對方冷靜下來思考問題並接受勸說。
震懾勸說對教師的駕馭能力和說話水平有很高的要求。如果沒有較好的班風基礎和很強的控制能力，不要輕易採用。偶爾採用時要“攻其無備，出其不意”。在震懾勸說中表現出來的氣勢一定要和平時的形象有較大反差。
震懾有分寸
1.就事論事，事先要有準備，不要口不擇言，傷及學生的自尊和情感；
2.控制時間,震懾勸說的時間不宜過長。
3.震懾教育不是盲目地“罵”，而是把道理用比較另類的方式表達出來，懷着一種“哀其不幸，怒其不爭”的情緒，要讓學生從震懾中看到教師內心深處的愛和擔憂。
4.要注意把握節奏。不能從頭到尾一個語調、一種語氣。要褒貶結合，打一打、揉一揉，讓學生在反思的同時看到希望。
5.震撼勸說後，一定要做好善後工作——調整、安撫、鼓勵。要向學生傳達積極的信號。