每天早讀背誦，學生一片死氣沉沉，個個都像沒睡醒的樣子，還不如課間吵鬧的聲音大。
想了多種辦法：讓組長站起來；找一個聲音洪亮的同學坐在講臺上；課代表領讀；鼓動前二十名的同學；甚至全班都站起來。上週，還讓前20名的學生去別的班級參觀學習，回來後談感受：人家某某班的聲音比我們整棟樓的聲音都大。
但是，無論怎樣，都不見效果。學生感受是有的，心裏面也知道，可就是發不出聲音來，我該想一個什麼辦法呢？
上課有人接話或者說閒話，我們啓動了一個“說話本”，很多同學都說，這個本在很大程度上讓課堂紀律變好了，但是，同時卻又限制了上課發言的積極性，於是上課又成了老師“唱獨角戲”。這真的是因爲說話本嗎？記錄的人就這麼是非不分嗎？經過調查，這只是部分不夠積極的學生找的藉口罷了。
昨天下午，利用延時的時間和學生談心。其實，我一直是不善言辭更不善於做學生思想工作的人。在我看來，要把自己所做的事講給學生聽，好像有點兒不好意思。但是，我們都知道，我們不僅要會愛學生，還得讓學生感受得到，所以我們必須學會表達愛，表達我們的所思所想。
晚上，看簡書文章，小菊老師說要學會表揚學生。想想自己，這方面的確做得不夠好。很多時候，很多學生其實做得還不錯，但是，我的注意力好像更多地集中在後進生，對優秀學生的表揚力度不夠，這就無法爲學生樹立真正的榜樣。如何表揚學生，的確是我要修煉的一門功課。
早上進班，班長正在組織學生學習，我直接在黑板上寫了一行字：今天早上大聲背誦的同學有：
我還沒轉身，身後的聲音已經高了一倍。我轉身瀏覽全班，寫下第一個名字：董志飛。
董志飛同學的進步我一直看在眼裏。期中考試，他出乎意料地考了班上52名，雖然他考前自信滿滿地說肯定能進前十五。考試之後，他明顯地在努力：英語單詞默寫幾乎次次全對，數學題也大多可以做對，背誦任務都能按時完成……
但是，我“大張旗鼓”地表揚過嗎？沒有，所以，很多同學不知道別人在怎麼用功。我非常有必要讓大家知道。
接下來，我又寫了更多的名字，都是我站在講臺上可以明顯聽到的。這些同學很多坐在後排，平時也不怎麼突出，但是今天都爭先恐後地表現自己。結果就是，我聽到了大半個學期以來我們班最大聲的早讀。更重要的是，我找到了突破一直以來困擾我的問題的有效方法。
也許，這個方法只會一時起作用，但使用的同時也可以不斷改進和尋找更多的方法。也許，被表揚的那些同學中免不了個別有“表演”的成分，那又怎麼樣呢？他們只要“烘托氣氛”就夠了。希望通過這樣一種方式，可以逐漸激發學生的積極性和競爭意識。