——由一堂口語交際課引發的思考
“你說的真不錯，條理清晰還用詞準確……老師表揚你……”課堂上，張老師正興致勃勃的點評孩子們的口語表達。這是二年級語文園地中的口語交際課，孩子們正在七嘴八舌描述自己的手工作品，課堂上，孩子們面前擺放的是一個個製作精美、內容各異的手工作品，跳跳兔、不倒翁、蛋殼畫、紙火箭……小小巧手完成的實踐作業在語文課上展現的淋漓盡致，不得不感嘆孩子們驚人的創造力。整堂課在老師的引導下，孩子們能按照順序說清楚自己的手工作品的名稱，所需材料，製作過程，以及使用方法。二年級小朋友對於說話還是很感興趣，在課堂上大膽表現也顯得無拘無束。他們的心思敏捷，語言稚嫩，表達充滿活力。孩子們一個個小手舉得高高的，敢於真實又自信的表達自己的想法，這是區別於高年級孩子的。
看着孩子們準備充分的手工作品，精美又切合年齡實際，語文老師在佈置此項課前作業時，不就涉及到了跨學科的學習嗎？孩子們動手製作手工作品的時候，需要美術老師的指導，需要家長的協助，更需要發揮想象力，動手實踐。學校自“五項管理”落地以來，在作業管理方面積極探索學科實踐作業，學科實踐作業在分層作業中屬於能力提升和拓展實踐的範疇，學生在落實的過程中，就是一次很好的實踐成長。從語文小報到數學的思維導圖、科學小實驗、體育家庭作業等，各學科在探索中發揮潛能，實踐作業類別多樣，充分調動了學生的積極性。新頒佈的《語文課程標準》中強調：核心素養五點裏有一項爲審美創造，語文課堂中的審美創造怎麼來體現，我認爲，必要的實踐作業可以是一個實現途徑。新課標中首次呈現學習任務羣，其中拓展型學習任務羣就是實踐性的具體要求。在這堂語文綜合學習中，學生口語表達能力的訓練結合學科實踐作業展示，將語文學習的目標落實更到位，鍛鍊了學生的口語表達能力的同時，鍛鍊了學生動手實踐操作能力。縱觀課堂，老師點到小朋友發言的時候，從剛開始的沒次序的亂說，到一步步跟着老師學如何清晰明瞭的表達。最後，孩子們都能按要求分步驟講清楚自己的手工作品。這其中，老師強調口語表達的禮貌用語、結尾的拓展，以及講述後其他孩子的點評，老師的總結……一堂課，孩子們緊跟老師的引導，聽得認真，學的紮實，百分之90的孩子學會了如何向別人介紹自己的手工作品，這樣一來，教學目標完成，實效突出，師生雙向奔赴的目的也達成。雖是一名老教師授課，但資深的教學經歷讓她的整堂課遊刃有餘，令我最擔憂的學生注意力、專注力培養也兼顧到了。從一年級時孩子們課堂上的亂吼濫叫、注意力分散，再看二年級時老師時不時的提醒和孩子們形成的自覺表現，確實有進步，也有變化。
語文課作爲母語教學，要兼顧人文性和工具性，還要滲透思想教育。教材上既有名家美篇的課文學習、也有注重工具性指引的語文園地，其中口語交際、演講、詞句段運用等的，便是這工具性的具體實施路徑。老師們在課堂上一定不能放棄這些看似考試不考，卻關乎學生核心素養目標達成的內容，“語言運用”是寫進新課標核心素養的其中一個目標，不能緊盯考試而教學。所以對於嘗試公開課上此類實踐活動的課堂我一向覺得亮點很多。語文實踐活動和實踐作業的設置能很好的幫助學生開展能力拓展，閱讀方法指導、寫作指導、口語交際、傾聽表達，語文的“聽說讀寫”四項基本能力得以延伸。新課標中的審美與創造、思維能力、以及語言運用都能通過具體的語文實踐活動得以鍛鍊。老師們在準備口語交際課的無形中，實現了學科間的跨越，又完成了實踐拓展任務，無心插柳柳成蔭，一舉兩得，何樂不爲呢？
